唐王镇中心小学语文教研组微课题申报表

1 唐王镇中心小学语文教研组微课题申报表唐王镇中心小学语文教研组微课题申报表 姓名 李殿美 刘菊蕾 所在组室语文组 职 称 中级 课题名称探究情景体验在小学作文教学中的实践 课题负责人 李殿美 刘菊蕾 参与研究人 员 语文教研组成员 选题背景 小学作文教学 一直是困惑学生及其家长和老师的一大 难题 一是学生无话可写 小学生的无意注意偏多 有意注意 偏少 每天经历的事物虽说很多 但往往是一闪而过 并未 去仔细观察和思考 这样 本来有限的人生经历能提供给他 们写作的内容就更加贫乏 二是对写作的目标不大明确 一般的小学生总认为一定 要是惊天动地的大事才能去写 才能写出价值和趣味等 又 总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能 说得清楚的 隐隐约约好象非常遥远 甚至于难于登月 因 此望而生畏 三是无 欲 而写 小学生做事 都是重在一个 趣 字 有了前面两个 拦路虎 他们自然觉得写作是一种无 趣的事情 从而很不情愿去做 因此其作文总是难免 干巴 2 毫无生趣 全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相 貌 因为无话可写 无 欲 而写 加之写作目标不大明确 因此学生是谈 作 色变 望 文 生畏 和许多科目的教学一样 长期以来 作文教学重模式 轻个性 重灌输 轻自主 重接受 轻探究 重课内 轻课 外等 甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试 长此 以往 学生的考分或许上来了 但学生的个性被抹杀 激情 被浇灭 幻想被扼杀 因此 大大小小的语文考试中 我 们经常看到千篇一律 万文一腔的 雷同文 即使没有雷 同 也大多是没有真情实感的假话 套话 空话 全不见少 年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等 基础教育课程改革纲要 试行 以 体验 为核心 对教学提出了 强调形成积极主动的学习态度 关注学 生的学习兴趣和经验 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 满足不同学生的学习需要 等要求 义务 教育全日制课程标准 实验稿 也对教学反复提出了 体 验 的要求 这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方 式 呼唤在教育教学中实行体验性学习 多年来 我校语文教师积极尝试作文教学改革 但由于 缺乏系统 广泛 深入的研究 散兵游勇式的探索难以取得 3 明显的效果 甚至还有个别教师还停留在 指导 批改 讲评 的传统模式上 为此 我们特做了一次关于作文教学的信息问卷调查 内容现象比例 害怕作文 80 厌恶作文 48 1 没东西写 44 2 写不出真情 63 3 不会布局 52 最大的写作困难 4 语言干巴 61 没有激情 85 反映目前作文教学的 毛病形式单一 88 像故事会一样有趣 91 我理想中的作文课像讨论课 表演课一 样自由 74 综合来看 我校学生作文还存在如下莫大的问题 1 内容空乏 童真缺乏 真情贫乏 2 语言成人化 材料雷同化 结构单一化 3 想像干枯 技巧笨拙 主题平庸 4 无源之水终将成为死水 无本之木终将成为朽木 对于 上述问题我们应当从根本上着手 只有当学生有了表达的内 容和欲望 才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能 因此 我们提出通过情景体验 摄取学生生活中的某一 片段或某一景物 引导学生变平时的 跑马观花 为 牵 马观花 甚至 丢 马观花 从而使他们觉得其实这个世界 每日每时都是那么的有趣 每桩每件都是那么耐人寻味 从 而觉得有趣而作 有话可写 自然而然 他们会觉得作文原 来只不过是如此而已 从而我们的作文课堂就能滋润起来 鲜活起来 一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中 的 蟠桃 与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰 心丧气 我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的 那地道 的杏桃苹梨等 让他知道人间美味到处都是 让他知道眼前 的山河冰雪就是人间仙境 课题预期 目标 一 让作文成为学生的乐事 情景体验的作文教学 其内容来自学生的生活 每次写 作追求 语言的自然生成 学生无须去考虑教师和教材的 要求 他在一定的情景中想表达什么 就表达什么 想怎么 5 表达就怎么表达 表达的目的是为了交流思想 而不是为了 给教师评分 接受老师的圈圈点点 学生们享受到酣畅淋漓 的属于自己的快乐 努力使学生再也不害怕作文 不少学生 不用老师布置就能自觉地写起主题作文 让作文真正成为学 生的需要 二 真正实现个性化的表达 在一个自然情景的体验下 真正实现 自然生成 自然表达 学生由此能悟到作文真谛 尽情表达自己的 感受 一次 主题式作文教学 许多同学能写三篇以上的 习作 从其个人来看 前后作文能没有一篇相同 就全班来 说 每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹 每篇习作都 是一个鲜活的思想 每篇习作都是一个充满活力的生命 每 篇习作都跃动着个性的灵光 三 使教师不再为教作文发愁 以前 怕教作文 怕改作文 成了语文教师的通病 在 情景体验的作文教学中 教师深知把自己的意愿强加给学生 是违背学生书面言语生成的自然规律的 因此 作前教师无 须进行详细的写作指导 作后无须对学生的作文进行精批细 改 他和同学们一样 是参与者 是听众 是读者 只须认 真倾听 平等对话 于不经意中点拨写作技法 把评改的时 间还给学生 于是教师就不会感觉教作文很累 相反 学生 6 们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生 走近 学生的心灵 使教作文成为一种快乐 课题研究的 理论依据 新大纲 新课标为 情景体验 的教学提供最为直接的 依据 新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是 关 心周围的人 事 物 逐步养成观察事物的习惯 及时记录 下所见所闻所感 写熟悉的人 事 物 抒发自己的真实感 情 能依据生活和知识的积累展开想象 使文章具有一定的 感染力 新课标在 教学建议 中也强调 写作教学应贴近 学生实际 让学生易于动笔乐于表达 应引导学生关注现实 热爱生活 表达真情实感 在写作教学中 应注重培养观察 思考 表现 评价的能力 要求学生说真话 实话 心理话 不说假话 空话 套话 瑞士心理学家皮亚杰认为 人对外界的认识之最初的 中介就是活动 教育的目的是造就能创造的而不是简单 重复前人所做的事的人 这种人能有创造 发明和发现 布鲁克斯的 建构主义 理论认为 学生必须主动 投 入学习 死记硬背的知识是 无用知识 学生必须在情 境脉络下与问题互动才能真正理解 学生必须积极建构意义 通过内在对话与思考过程 与他人互动 来理解脉络与解决 问题 由此可见 情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄 7 特点和心理需要 符合文艺的基本原理 符合课程改革的新 思想 课题研究 方法 研究的方法主要有文献法 调查法 教育经验总结法 个案研究法 行为检测与情境法 行动研究法等研究方法 1 整体研究以行动研究法为主 探索阶段以调查法为主 对实验班进行全员调查 实施阶段以比较研究法 个案研究 法为主 将课题研究稳步稳扎的步步推进 结题阶段主要采 用教育经验总结法 将研究经验形成理论 2 研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层 面逐步感悟 积累经验 总结升华经验 形成系统理论 以 点带面 将辐射面逐步扩大 由实验班辐射到每一班 由 精品课辐射到每一堂课 课题研究的 过程和步骤 本课题分三个阶段进行 1 探索阶段 成立课题组设计问卷 搜集相关资料进行研读探讨 制 订课题实施方案 实验教师写出学期计划 制定阶段性目标 8 2 实施阶段 课题组构建情景体验作文内容体系及其操作策略的研究 并实践于教学 组织教师培训 精彩作文教学设计评选 论 文 案例评选 作文教学研讨课或优质课评选 学生优秀习 作评选 3 结题阶段 整理有关研究资料和成果 准备结题 成果名称成果形式完成