英语词汇学习策略

浅谈英语学习中词汇记忆的策略 摘要 英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习 通过对词汇记忆策略的分析 探讨词汇 记忆策略与词汇习得的相关性 对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用 关键词 英语学习 英语词汇 记忆策略 问题的提出 对于大多数中国学生而言 学习英语费时低效 且在学习英语过程中遇到的一个主要问 题就是词汇学习 长期以来 人们认为学习词汇就是背词汇表 关于词汇教与学的研究却 很少 20 世纪 60 年代以后 西方学者开始关注英语词汇记忆方法 主要围绕两个方面展 开讨论 重复策略和编码策略 指关键词记忆法和联系法 不少英语语言学者在这方面做 了很多研究 Parry Luppescu 和 Day 等研究了阅读 查字典与词汇学习之间的关系 他们 认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大 Krashen 也主张通过广泛阅读自然习得单 词 不鼓励采用机械式的记忆方法 虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬 背 应在上下文中和通过运用来习得 但在学习过程中却仍然靠死记硬背 原因何在 笔 者认为主要有三方面的原因 原因分析 1 传统语言学习方法的影响 背诵是我国传统的学习语言的方法 古人学习汉语就是从背诵诗文开始的 所以才有 熟读唐诗三百首 不会做诗也会吟 的说法 背诵在现代汉语教学中仍占重要地位 并 且迁移到了外语教学 在小学或者初中学习外语时 背单词 背句型 背课文是学生的一 大任务 也是主要的英语学习策略之一 并且不乏有资深英语教师声称 要学好英语就得 背 这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法 于是背诵和机械记忆成为 大多数学生学习英语最重要的方法 因此 对于习惯了背单词的学生来说 自然习得 的 方法就难以适应了 2 特定语言学习环境的制约 Kachroo 研究发现 要成功地记住一个生词 学生至少得连续遇到 7 次 而 Saragi T 则 指出不断地碰到一个单词 16 次后 学生才能自然地记住它 可见想要自然习得单词 就必 须有一个能大量阅读的学习过程 这样 学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词 从而自然地记住它 可是大部分学生 尤其是非英语专业的学生根本不具备广泛阅读各类 英文书刊的能力 词汇量缺乏 语法知识薄弱 对有的学生来说 英语课本几乎是他们唯 一的阅读材料 所以 让他们通过多读多听来自然习得大量单词是不大可能的 3 缺乏老师正确和系统的指导 词汇教学不仅是教会学生如何运用词汇 更重要的是教会学生如何轻松地记住单词 但 传统的外语教学历来重语法 轻词汇 片面强调语法知识的传授 认为单词学习就是靠刻 苦地死记硬背来完成的 主要是学生自己的问题 老师在课堂上进行语言点传授的过程中 没有兼顾到词汇学习特点 没有对学生进行词汇记忆的方法的系统指导 导致学生进入大 学学习后还沿袭中学那种记忆单词的方法 结果事倍功半 达不到预期的效果 三 英语词汇记忆的几种策略 学生在背诵单词时 首先要相信单词必须通过记忆来获得 但不是机械地死记硬背 然 后 运用一定的策略 不拘泥于一种方法 下苦功也要懂巧劲 多种方法兼收并用 以 此来减轻死记硬背的痛苦 哪些记忆策略可以帮助学生记牢单词以达到词汇量的扩大和质 的提高之目标呢 笔者主要选取以下几种记忆策略进行介绍 1 上下文策略 把单词放在一定的语境中 通过上下文来加强记忆 因为在上下文中学习词汇 学生所 学到的不仅是单词的意思 还包括句法 语用甚至是感情色彩方面的知识 郑树堂 卫乃 兴在他们的 关于大学英语课培养语言能力等情况的研究 一文中指出 语言是词汇和词 汇关系构成的一个网络 很多词汇有其特征性的行为 使用环境和搭配对象 单词很少 孤立出现 从一开始 单词就必须在自然的语境中 与通常搭配的其它词语在一起 另外 利用上下文 学生可以对不认识的单词进行猜测 根据认知学理论 学生运用上下文的提示 和推理猜测一个单词的意思 需要比较深入地投入到学习活动中去 而学习中越投入 效果 就越好 2 规划策略 规划管理记忆全过程的方法 如选择要背的单词 选择适当的记忆方法 定期复习 张 思中先生认为学习词汇应 适当集中 归类与 反复循环 记忆相结合 记忆的效果 一 取决于系统的理解 二取决于合理的复习 因为 复习不仅能增强记忆 而且能帮助理解 目前中小学生记忆单词时普遍存在着一个问题 那就是想一次性记住相当数量的英语词 汇 在记号这些词汇之后 在几个小时内 甚至几天时间内都不去重复记忆 当下次再见 到这些单词 就只留下浅显的印象了 而对于这些词汇的含义和用法就非常陌生了 这样 的单词记忆方式只有 集中 而没有 反复循环 不利于加深对所需记忆的单词的印象 增加对它的理解 规划策略要求英语学习者在记忆词汇时要有规划的意识 首先体现在将 一定数量的单词份分块记忆 其次体现在适时进行重复记忆 例如 30 个单词可以分为两 天来记忆 每天记 15 个 在当天记完第一遍后 三小时后重复第一遍 七小时后重复第二 遍 第二天再重复一至两遍 3 联想策略 通过联想学过的单词帮助记忆新单词 如联想同音词 同义词 形似词和反义词等等 联想记忆策略是指学习者为达到记忆的目的而借用各种相同或相近特征充当激活因素的一 种学习策略 具体体现在词汇学习中 就是将储存在大脑中已习得的语言系统 即图式 与 新的词汇的语音 形态 语义等特征联系起来 进而将新的词汇纳入到已有的语言系统中 去 从而记住新的词汇的一种词汇学习方法 联想法又可以分为 1 语音联想记忆法 例如 在记忆 heir 继承人 这个单词的词义时 由于其发音与汉语口头语 儿啊 非常 相似 由此可以根据这个发音的相似点进行意义的联想 从而使得这个单词的记忆变得简 单 2 形态联想法 即学习者可以根据英语词汇的构词规律来进行联想 加深对单词的记 忆 这里所说的构词规律主要体现在构词法上 包括派生法和合成法 如果学习者能够记 住一些常用的词缀 词根 那么就比较容易掌握大量的派生词 如果学习者能够记住一些 基本词汇 那么就容易掌握许多合成词 3 语义联想法 语义联想策略运用在词汇学习 当中就是是指在学习者在学习或者复习单词的时候能够根据单词语义间的各种联系 包括 同义联系 反义联系 邻近联系 搭配联系等等 与以前学过的旧词联系起来 形成语义 对或者语义网 从而促进记忆 4 活用策略 运用活用策略 即在会话和写作中有意识地运用刚学过的单词 这样一方面可巩固这些 词在大脑中的印记 另一方面也可深化对这些词的意义和用法的理解 这不是机械地巩固 记忆 而是在理解的基础加深记忆 因而记忆效果更佳 据研究 学习者若将所学到的东 西在实际中加以运用记忆率最高 如演讲 讨论 阅读 实践 在真实情景 会话 写作 中 教授他人等等 其中 实践和给他人讲授的过程对所学知识的记忆率可达 90 这一 策略对于教师在词汇教学中采取何种方法有一定的启示 老师可将学生所学词汇和功能意 念相结合 设计出有意义语言交际场景 为学生创造一个运用所学语言的机会 四 结束语 通过对词汇记忆策略的分析 教师可以通过讲授词汇学知识以及开展英语学习方法讲座 等方式来帮助学生更快地习得词汇 以扩大词汇量 提高英语水平 同时也要要求学生采取 一系列记忆方法 对记忆过程自觉进行规划和管理 多种方法互为补充 参考文献 1 Parry K 1991 Building a vocabulary through academic reading J TES Quarterly 25 629 653 2 Krashen S 1989 We acquire vocabulary and spelling by reading Additional evidence for the Input Hypothesis J The Modern Language Journa 73 440 464 3 文秋芳 英语学习策略论 M 上海 上海外语教育出版社 1996 1 4 胡春洞 论张思中外语教学法 J 外语界 1996 3 48 501 5 陈吉棠 再论记忆与听力理解 J 外语界 2002 3 6 陈彩琦 等 工作记忆的模型与基本理论问题 J 华南师范大学学报 自然科学版 200