教育心理学试题(1)

1 第七章 问题解决与创造性 一 不定项选择题 每题有一个或多个答案 不答 少答或多答都不得分 1 问题解决有下面几个基本特点 A 目的性 B 认知性 C 序列性 D 确定性 E 模糊性 2 一个人面对同一问题 能想出多种不同类型答案 这表明他的思维有 A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性 E 复杂性 3 创造力与智力的关系 并非简单的线性关系 以下说法正确的是 A 低智商不可能具有创造性 B 高智商可能有高创造性 C 高智商一定有高创造性 D 低创造性者的智商水平可能高 E 低创造性者的智商水平一定不高 4 大多数心理学家认为 任何问题都含有三个基本成分 A 给定的条件 B 达到的目标 C 确定的解法 D 存在的限制或障碍 E 给定的范围 5 创造性思维的核心是 A 形象思维 B 发散思维 C 辐合思维 D 直觉思维 E 聚合思维 6 利用红色可以做什么属于 发散思维 A 用途扩散 B 结构扩散 C 方法扩散 D 形态扩散 E 内容扩散 7 由于看到鸟的飞翔而发明了飞机 这类创造活动的主要心理影响机制是 A 原型启发 B 负向启发 C 功能固着 D 定势影响 E 正向迁移 8 一般认为 创造性思维的核心是 A 形象思维 B 抽象思维 C 辐合思维 D 发散思维 E 类比思维 9 影响问题解决的主要因素包括 A 问题的特点 B 定势 C 功能固着 D 已有知识经验 E 练习时间 10 创造性的基本特征是 A 流畅性 B 变通性 C 独创性 D 指向性 E 复杂性 11 下列属于问题解决的是 A 漫无目的的幻想 B 走路 C 联想 D 发明创造 E 学生考试 12 一般认为有结构的问题解决过程是 A 建立问题表征 B 搜寻解法 C 执行解法 D 评价 E 反馈强化 13 瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的几个阶段 即 A 思考期 B 准备期 C 酝酿期 D 豁朗期 E 验证期 14 头脑风暴训练应遵循的基本原则有 A 畅所欲言 B 鼓励标新立异 C 鼓励多种想法 D 鼓励提出改进意见 E 对所提方案暂不做评价或判断 15 教师对幼儿的错误不能持完全否定态度 更不应指责 要给予一定的肯定 这体现了在塑造创造性 的个性时要注意 A 解除个体对答错问题的恐惧心理 B 保护幼儿好奇心 C 鼓励幼儿的独立性和创新精神 D 给幼儿提供具有创造性的榜样 E 激发学生的学习动机 16 高创造性者一般具有一些个性特征 A 具有幽默感 B 有抱负 C 喜欢幻想 D 有强烈的好奇心 E 具有独立性 17 发散思维的主要特征是 A 集约性 B 流畅性 C 变通性 D 辐射性 E 独创性 18 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 A 刺激情境 B 既定疑问 C 思维状态 D 思维起点 19 读文章标题 去猜测文中具体内容是属于 训练 2 A 头脑风暴训练 B 自我设计训练 C 推测与假设训练 D 发散思维训练 20 也叫求异思维 是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式 A 发散思维 B 聚合思维 C 抽象思维 D 逻辑思维 21 以下属于真正创造的是 A 鲁班发明锯子 B 万有引力定律的发现 C 爱迪生发明灯泡 D 高斯发明连加变乘法的简单运算 E 找到远古时期的化石 22 训练发散思维的方法有 A 用途扩散 B 结构扩散 C 方法扩散 D 形态扩散 E 集体讨论 23 从 入手来培养创造性是促进创造性产生的一条有效途径 A 个性 B 好奇心 C 独立性 D 创新精神 24 头脑风暴训练的基本原则 A 参与者畅所欲言 不评价和判断方案 B 鼓励标新立异 与众不同的观点 C 鼓励多种想法 多多益善 D 提出改进或补充意见 E 师生互动 25 创造性思维表现为思维的 A 独创性 B 流畅性 C 灵活性 D 突发性 E 活跃性 26 教科书上的练习题多属于 A 有结构问题 B 无结构问题 C 简单问题 D 复杂问题 二 填空题 1 提高学生知识储备的 与 可使学生提高问题解决的能力 2 与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素 3 各种发明创造可以看做是 的典型例证 4 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将问题分为两类 5 创造有 和 之分 前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动 6 一般而言 创造性与个性二者之间具有 的关系 7 是个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 8 基克认为 一般性的问题解决大致包括以下阶段 搜寻解法 执行解法和评价 9 影响创造性的因素有 环境 和个性 10 被认为是创造性思维中的核心方法 11 有结构的问题有两个基本特征 第一 问题的明确性 第二 12 瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的四个阶段 即准备期 豁朗期和验证期 13 给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 我们称之为 14 发散思维也叫 是沿不同方向去探求多种答案的思维方式 三 判断改错题 先判断正误 再改错 判断错误不得分 1 功能固着也可以看作是一种定势 即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势 有时候功能固着能 够对问题起积极作用 有时起消极作用 2 高智商虽非高创造性的充分条件 但可以说是高创造性的必要条件 四 简答题 1 什么是问题 它一般包括哪些成分 2 什么是问题解决 它的特点是什么 3 有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程 4 影响问题解决的因素有哪些 5 简述创造性的含义和基本特征 6 影响创造性的因素有哪些 7 简述高创造性者的个性特征 8 简述创造性与智力的关系 3 五 论述题 1 请你谈谈在教学中如何提高幼儿问题解决能力 2 结合教学经验 试论述如何更好地培养幼儿的创造性 3 分析影响创造性的因素有哪些 第八章 学习动机 一 不定项选择题 每题有一个或多个答案 不答 少答或多答都不得分 1 马斯洛认为 人具有七种基本需要 其中被称为缺失需要的有 A 生理需要 B 安全需要 C 归属和爱的需要 D 尊重的需要 E 认知需要 2 个体为了获得长者 如教师 家长 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要 称为 A 认知内驱力 B 自我提高内驱力 C 附属内驱力 D 一般内驱力 3 自我提高内驱力和附属内驱力属于 A 内部动机 B 外部动机 C 直接动机 D 间接动机 4 学习动机是引发和维持个体学习活动 并将学习活动引向一定学习目标的动力机制 这种动力机制表 现为几种动力因素之间的相互作用 这几种动力是 A 浮力 B 推力 C 拉力 D 压力 E 摩擦力 5 关于学习动机的激发 美国心理学家耶克斯和多德逊认为 最有利于学习效果的提高 A 简单的任务时 动机水平偏高 B 中等难度任务时 动机水平中等 C 高难度任务时 动机水平偏低 D 中等难度任务时 动机水平偏低 E 高难度任务时 动机水平偏高 6 为中华之崛起而读书 这样的学习动机属于 A 近景性内部动机 B 近景性外部动机 C 远景性内部动机 D 远景性外部动机 7 根据耶克斯 多德逊定律 当学生从事较容易的作业时 教师应使其心理紧张程度控制在 A 较高水平 B 较低水平 C 非常低的水平 D 中等水平 8 认知内驱力属于 A 内部动机 B 外部动机 C 直接动机 D 间接动机 E 成就动机 9 下列情境中 代表内部动机的情境是 A 王老师对张华的数学测试成绩不满意 B 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C 王佳每天独自听音乐 D 老师表扬爱劳动的学生 E 张华喜欢数学 每天都要学 2 个小时数学 10 内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源 A 学习 B 认知 C 自我提高 D 附属 11 某学生认为考试成功是自己的一贯努力 其归因是 A 内部 不稳定 可控制的 B 外部 稳定的 不可控制的 C 外部 不稳定 不可控制的 D 内部 稳定 可控制的 12 首先提出自我效能感理论的心理学家是 A 班杜拉 B 麦克里兰德 C 奥苏贝尔 D 阿特金森 E 布鲁纳 13 学习动机的作用为 A 激活功能 B 定向功能 C 强化功能 D 同化功能 E 调节功能 14 成就动机理论的主要代表人物是 A 韦纳 B 阿特金森 C 班杜拉 D 马斯洛 15 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断 或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容 这种感觉 即为 A 价值判断 B 自我期待 C 学习动机 D 自我效能感 4 16 与长远目标相联系的一类动机 具有较高的稳定性和持久性 可称为 A 直接的近景性动机 B 间接地近景性动机 C 远景性动机 D 间接地远景性动机 E 直接的远景性动机 17 内部动机和外部动机的划分标准是 A 社会意义 B 个人的前途 C 动机的作用与学习活动的关系 D 动力来源 18 有的幼儿 为老师的鼓励而学习 为家长的奖励而学习 为同学瞧得起自己而努力学习 这类 学习动机属于 A 直接的近景性动机 B 间接地近景性动机 C 直接的远景性动机 D 间接地远景性动机 E 志向性动机 19 根据韦纳的三维成败归因理论 属于稳定的内在原因的是 A 能力 B 努力 C 任务 D 运气 E 情感 20 根据班杜拉理论 影响自我效能感最主要因素是 A 自我预期 B 成败经验 C 自我归因 D 任务难度 21 马斯洛认为 被称为生长需要 它虽不是我们生存所必需的 但对于我们适应社会来说却有 很重要的积极意义 能够使个体生活的更美好 A 认知需要 B 审美需要 C 归属和爱的需要 D 尊重的需要 E 自我实现的需要 22 要想实施启发式教学 关键在于 A 素质教育 B 创设问题情境 C 以学生为主 D 熟悉学生 23 由于个体内在需要所引起的动机称作 A 外部学习动机 B 需要学习动机 C 内部学习动机 D 隐蔽性学习动机 E 直接学习动机 24 由于外部诱因所引起的学习动机称作 A 外部学习动机 B 诱因性学习动机 C 强化性学习动机 D 激励性学习动机 E 内部学习动机 25 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中的比重并非一成不变 在 附属内驱 力最为突出 A 儿童早期 B 少年期 C 青年期 D 成年期 E 老年期 26 马斯洛需要层次理论的最高层次是 A 安全需要 B 尊重需要 C 爱与归属需要 D 自我实现需要 27 学习效率和动机水平之间存在 A 线性关系 B U 型关系 C 倒 U 型关系 D 平行关系 E 正玄关系 28 根据成就动机理论 学生最可能选择的任务的成功概率为 A 25 B 50 C 75 D 90 E 100 二 填空题 1 班杜拉研究指出 影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 2 成就动机理论的主要代表人物是 强化论的代表人物是 3 是指向学习结果的学习动机 往往由外部诱因引起 与外部奖励相联系 4 马斯洛提出 人有七种基本需要 最高级的是 的需要 5 是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断 6 个体的成就动机可以分为两部分 趋向成功地倾向和 7 在学习动机理论中 需要层次理论的代表人物是 动机归因理论的代表人物是 8 奥苏贝尔认为 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力 即 自我提高 内驱力 附属内驱力 9 学习动机是由学习需要和 两个方面构成的 10 学习动机的强化理论是 主义学习理论家提出的 需要层次理论是 主义心理学理论 在动机领域的体现 成就动机理论 自我效能感理论和动机归因理论属于 主义观点 11 吸引学生进行定向的学习活动 以达到一定的学习目标 从而使需要得到满足 5 12 指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机 是与自我奖励的学习活动 相联系的动机 13 美国加利福尼亚大学的韦纳认为 学生在对自己的成功和失败进行归因时 通常会归于 努力 任务难度和运气四种主要原因 并且 学生的归因过程主要是按照控制源 可 控性三个维度来进行 14 是学习动机的一种重要的内在激活因素 是学生学习积极性的源泉 对学生的学习 活动起着重要的推动作用 15 幼儿的学习动机主要来源于成人的肯定和赞赏 属于 三 判断改错题 先判断正误 再改错 判断错误不得分 1 学习动机对学习效果具有积极的影响 但是 学习动机强度与学习效率并不完全成正比 动机强度的 最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化 一般来说 从事比较容易的学习活动 动机强度的最佳 水平会低 而从事比较困难的学习活动 动机强度的最佳水平会高些 2 所谓需要的满足是指绝对的满足 一般说来 低级需要只有充分满足后 较高的需要才有可能出现 人的动机才有可能受新的需要支配 3 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机 它可分为间接近景性动机与直接近景性动机 有的学生 为老师的鼓励而努力学习 为家长的奖励而努力学习 为同学们瞧得起自己而努力学习 等 属 于直接近