概念图与思维导图有何异同

概念图与思维导图有何异同 概念图和思维导图被广泛使用说明了它们巨大的潜在价值 被很 多人混用也表明了它们的类似之处 实际上 与 概念图 类似的概念 远远不止 思维导图 一个 还有很多其他相关的概念 这些概念与 概 念图 思维导图 相比 都有较大的相似度 但也都有一些显著的差 异 相同点 首先 概念图和思维导图都是一种图示表示法 都是将抽象的文 字转换为直观形象的图形 从而帮助人们理清思路 促进理解 激发 灵感 其次 按照认知心理学的观点 人的短时记忆容量非常有限 仅 为 7 2 个组块 这样一来 人的信息加工受到了很大的限制 概念图 将概念和概念联系起来 形成一个命题网络 思维导图将概念分层 都在一定程度上加大了知识的组块 在短时记忆容量有限的情况下增 大了可供加工的信息量 不同点 思维导图和概念图的发展隶属于两个不同的分支 它们在有着各 自的发展空间和领域 严格来说它们有本质的区别 两者的相近的地 方在于 它们在帮助人们分析问题 整理思路方面都起到了积极的有 效的作用 可以展示人们的思维过程 使得人们的思维过程可视化 相对与文字的说明表达方式更加卓有成效 在实际的应用过程中 可 以把他们作为不同的表达方式 来展示自己的思路 对问题理解认识 和看法 也可以把它们综合式运用 1 定 定义义不同不同 概念图是用来组织和表征知识的工具 它通常将某以主题的有关 概念置于圆圈或方框中 然后用连线将相关的概念和命题连接 连线 上标明两个概念之间的意义关系 思维导图是对发散性思维的表达 是人类思维的自然工具 是一 种非常有用的图形技术 是打开大脑潜能力的万能钥匙 可以应用于 生活的各个方面 其改进后的学习能力和清晰的思维表达方式会改善 人的行为表现 2 发发展原理和展原理和历历史背景也不尽相史背景也不尽相 概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习 理论提出的一种教学技术 诺瓦克博士认为 概念图是用来组织和表 征知识的工具 它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中 然后用连线将相关的概念和命题连接 连线上标明两个概念之间的意 义关系 作为一种科学的教学策略 主动自觉地在教学活动中运用 概念图来帮助教师和学生提高教学质量 人们目前比较公认的是美国 大学教育系的 Joseph D Novak 教授在上个世纪 60 年代提出来的 思 维导图的发明人是托尼巴赞 他在充分考虑了人怎样知道如何学习 人的思想的本质是什幺 有哪些是最佳的记忆技巧 有哪些是培养创 造性思维的最佳技巧 目前最好的阅读技巧有哪些 眼下有哪些最好 的普遍思维技巧 有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能 性存在 他让人类的大脑各个物理方面与智力技巧彼此协同工作而 不是彼此分隔则其发挥作用的效益和效率都会更高 同时在受到著名 的画家达芬奇的笔记的启示 而创造和发明了思维导图 3 对对知知识识的表示能力不同的表示能力不同 概念图在表达逻辑关系 和推理方面发挥着很好的作用 在某种 意义上说概念图是一种多线程的流程图 表达由起点到终点的事务发 展过程和推理过程 结果可能是一种或多种 使用一些几何图形来作 为不同概念的分类和表达 它是引导人们思考问题 了解事务发展过 程方面起到积极的推动作用 在很大的程度上 它是多线性的思维表 达方式 思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的全局 化的观念 它注重表达与核心的主题有关联的内容 并可展示其层次 关系以及彼此之间的关系 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表 达方式 所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容 的重要程度 它在了解人们的思维图谱方面的作用积极有效 思维导 图强调是人们的思想发展的过程的多向性 综合性和跳跃性 4 创创作方法上的不同作方法上的不同 概念图可以有多个主要的概念 而且是先罗列所有的概念 思维 导图往往只有一个主要概念 中心节点只有一个 5 表 表现现形式不同形式不同 概念图在表现形式上是网状结构 而思维导图的基本特征有四 一是注意的焦点清晰的集中在中央图形上 二是主题的主干作为分支 从中央向四周放射 三是分支由一个关键的图形或者写在产生联想的 线条上面的关键词构成 四是各分支形成一个连接