此中有真意 天然去雕饰——评优课《变色龙》教学心得

第 1 页 共 7 页 此中有真意此中有真意 天然去雕饰天然去雕饰 评优课评优课 变色变色 龙龙 教学心得教学心得 讲完 变色龙 长长出了一口气 不仅有终于 讲完了的轻松 还有满满的收获的愉悦 自觉的讲课 磨课 是一个青年教师成长的必由之路 在压力之下 的磨课 更是苦乐参半 感慨良多 一 教什么 与 怎么教 方向比努力更重要 这是众所周知的 在语文学 科中 教什么 远比 怎么教 更重要 这是语文 学科有别于其他学科的重要特点 一篇文章承载的内 容很多 文本解读更是有极具多样性 我们应该拿什 么给学生 最初 变色龙 的教学设计 我的教学目标为 1 从人物语言描写中感受人物形象 并通过典型人 物推断人物生存的典型环境 2 练习用极具个性的语 言描写塑造丰满的人物形象 自认为板块清晰 重 点分明 有读有写 是一个不错的设计 可是 从七 年级开始 在叙事性文本中就不断的练习品析人物描 写 通过人物描写感知人物形象 为什么到了九年级 还在做这些事情 这篇小说有没有更大的利用价值呢 第 2 页 共 7 页 在课文的导入框里有这样一句话 这篇讽刺小说 在给我们带来笑声的同时也令我们深思 课后研讨 与练习二 体会讽刺小说的这种写法及其作用 课 前课后都在强调 讽刺小说 那 讽刺 必然是重 要的教学内容 否则 每篇小说都 梳理情节 分 析人物 解读环境 探究主题 那 变色龙 和 芦花荡 和 故乡 又有什么区别呢 因此 这一稿的设计完全推翻 我把教学目标设 定为 赏析讽刺小说夸张 对比的艺术特色 教学 深度马上就提升了一个层次 二 空虚与具体 第二稿 两个主要教学环节 感受幽默 感悟忧郁 在 感受幽默 环节中设计了三个学 习活动 1 结合注释读课文 找出你认为文中幽默的 地方 2 为什么用幽默的方式讲这个故事 3 赏析讽 刺语言 从奥楚蔑洛夫的 中 我觉得此刻他 的心理是 我眼前浮现除了一个 的 形象 感悟忧郁 环节的问题是 1 从文中哪些蛛 丝马迹能发现当时的社会背景 2 作者客观的把这场 闹剧呈现在我们面前 你能感受到他的态度吗 在这一稿中 且不说主要教学环节的表述是否准 确 但就学习活动设计而言 显得大而空虚 环节一 第 3 页 共 7 页 的第三个活动 从人物语言中揣摩人物心理 感知人 物形象 并不能完成赏析讽刺性语言的学习人物 指 导虽然具体 但不能达成目标 环节二的第一个问题 蛛丝马迹这一说法让学生完全摸不着头脑 不知从何 答起 第二个问题 让学生感受作者态度 没有任何 铺垫 学生也是无从感受 因为在小说中 作者是深 深的隐藏在故事背后的 经过反复修改 在第五稿中 品味幽默 的环 节先通过契诃夫肖像漫画做铺垫 讲解漫画式笔法的 特点 用极度夸张却又最保留神韵的简洁语言勾勒 人物形象 然后布置学习活动 抓住 极度夸张 神韵 简洁 这三个关键词 深入品析课文语 言 具体方法 读课文 18 20 段 21 23 段 24 27 段 抓住一次变化反复朗读 联想画面 感知形象 并把你阅读体会批注到书上 学生的学习有了明确指 导 在学生的回答中 所有的品析都是针对语言的魅 力本身 对人物形象的感受与分析只是达到这一目的 的桥梁 学生对语言的感受能力已经从 XX 描写生 动形象的塑造了 XX 这一人物形象 上升到了真正的 品析 这不正是体现我们语文教师主导作用的地方吗 三 驳杂与精纯 第 4 页 共 7 页 还是第二稿的那个问题 从文中哪些蛛丝马迹能 发现当时的社会背景 能发现社会背景的地方很多 环境描写 人们对法律的说法及态度 次要人物形 象的塑造 人物群像的塑造 从如此多的角度得出 一个结论 费时多 效果也不见得好 后改为从 28 段人群的 哈哈大笑 分析围观者心理 感受社会氛 围 切入点小了很多 有助于引导学生深入接触语言 本身 得出具体的结论 但是 人群并不能代表整个 社会 因此到了后两稿中 这个问题变成了 问题一 请找出文中出现 法律 的地方 说一说你读出这是 什么样的法律 问题二 人是趋炎附势的人 法律是 虚伪的法律 社会会是怎样的社会呢 切入点小而精 学生活动才是高效的 四 显现与隐藏 忧郁的幽默 是这节课的主线 幽默 侧重 于艺术形式 忧郁 则是作者的情怀 于是我前两 稿的导入语设计是这样的 今天 我们学习契诃夫 的 变色龙 契诃夫是世界三大短篇小说巨匠之一 他的作品被评论家称为 忧郁的幽默 幽默又怎会 忧郁 来 感受一下 然后板书 忧郁的幽默 结果 就是 在 品味幽默 的时候 孩子们也没有想象 中的活泼 因为他们被一个 忧郁 给吓住了 沉重 第 5 页 共 7 页 了一节课 最近常看的是余映潮老师的课例 对他清晰的课 堂板块 诗意的教学手法佩服的五体投地 我太想模 仿大师了 太想让评委看到我的主线了 于是一上课 就抛出来 于是醒目的书写到黑板上 于是清晰地展 示在我的幻灯片上 于是 课堂开始 学生就会 忧 郁 学生刚读出一点 好笑 幻灯片上已经展示 了此环节的标题 品味幽默 拙劣的板块让 我不忍回顾 到了第五稿 我的教案上仍有两个环节 品味 幽默 感受讽刺艺术 读出 忧郁 理解小说主题 而幻灯片上是不出现这些标题的 每 一页幻灯片的标题都是本页的关键词如 好笑 漫画式夸张 幽默 讽刺 法律 社会 写作意图 忧郁 管他什么主线 不主线 简单清晰 符合学生认知规律就好 语文的教学设计需要有主问题 需要有串起各个 环节的一条线 但这条线不是用来炫耀的 刻意雕琢 何如天然雕饰 五 自上而下 与 自下而上 忧郁的幽默 这一说法来自于 外国文学史 当我看到这一句 灵感马上被触发 多么好的主线 艺术手法 与 小说主题 两大板块完美的串联起 第 6 页 共 7 页 来 各有一个关键词 还可以上升到作家深层的写作 意图上 由文而知人 多有深度 多有内涵 然后 在每一个板块的问题设置中 我都经历了 极大的煎熬 怎么设计 才能由虚到实 由高深到平 易 我使劲从学者的高度往学生的高度上拉 从第二 稿板块初步定型到第五稿 几乎全在修改学习活动 忧郁的幽默 这个高大上的主线让我狠狠的忧 郁了一把 也让我深深认识到 固然 教师深入解读 文本是教学的前提 但教学过程绝对不是炫耀教师学 识的过程 所有的教都是为了学 立足于学生的课堂 才是真正的高明的课堂 顿时想起大学时课程与教学论老师讲过的一句话 拿到一篇课文 先从学生的角度去读课文 给自己 提出若干问题 然后再站在自己的高度解读课文 最 后再看教参 从教十年 我又回到了原点 还好 这个