大学老师的思维课教学教案

大学老师的思维课教学教案大学老师的思维课教学教案 教学目的 使学生掌握思维的概念和特征 了解表象和想象 教学重点 思维的分类 教学难点 问题解决 教学方法 讲授法 教学内容 第一节 思维的一般概念 一 什么是思维及其特征 思维 人脑借助于语言对客观事物进行间接的概括的反映 它是一种高级 复杂的认识活动 思维总是从问题开始的 即表现在人们解决问题 的活动中 如 早晨起床看见地上是湿的 乘船航行时 瞽者窃钱 事实说明 只有通过思维活动 才能透过已有的感 性材料 外部联系 把握事物的因果关系和饿内部联系 从而对外 界事物认识的更深刻 思维的特征是间接性 概括性 对经验的改组 间接性 借助于已有的知识经验和其它媒介来认识客观事物 例如 看病时 的摸脉 化验 透视等 概括性 通过思维活动 把同一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来 加以概括或把概括出来的认识推广到同类现象中去 例如 有根 茎 叶 花的植物称为 树 把两足而羽的动物叫 禽 四 足而毛的动无叫 兽 对经验的改组 思维是一种探索和饿发现新事物的心理过程 它常常指向事物的新 特征和新关系 这就要求人们必须对已有的知识经验进行不断的更 新和改组 二 思维的过程 思维操作 见P243 思维的过程包括分析和综合 比较 抽象和概括 其中分析和综合 是思维的最基本过程 分析 在头脑中把事物的整体分解为各个部分和各种属性 综合 头脑中把事物的各个部分和各种属性结合起来 了解它们之间的联 系 形成一个整体 三 思维的种类 1 根据思维所面临的任务分为 直观动作思维 以实际动作去解决问题的思维 又称实践思维或操作思维 3 4岁 具体 形象思维 以事物的具体形象或表象为支柱的思维 4 7岁 心理学研究表明 形象思维是个体发展的重要阶段 抽象 逻辑思维 以概念 判断 推理的形式进行的思维 7岁以后开始发展 到青 年后期才具有发达的逻辑思维 2 经验思维和理论思维 人们凭借日常生活经验进行的思维 叫经验思维 如果实是可食植 物 鸟是会飞的动物 根据科学的概念和论断 判断某一事物 解决某个问题 叫理论思 维 3 直觉思维和分析思维 直觉思维 人们在面临新的问题 新的事物和现象时 能迅速理解并作出判断 的思维活动 它是一种非逻辑思维 但又是逻辑思维的凝聚或简缩 它具有敏捷性 直接性 简缩性 突然性等 例如 阿基米德 浮力定律 达尔文 人口论 自然选择 魏格纳 大陆漂移 对经验的改组 思维是一种探索和饿发现新事物的心理过程 它常常指向事物的新 特征和新关系 这就要求人们必须对已有的知识经验进行不断的更 新和改组 二 思维的过程 思维操作 见P243 思维的过程包括分析和综合 比较 抽象和概括 其中分析和综合 是思维的最基本过程 分析 在头脑中把事物的整体分解为各个部分和各种属性 综合 头脑中把事物的各个部分和各种属性结合起来 了解它们之间的联 系 形成一个整体 三 思维的种类 1 根据思维所面临的任务分为 直观动作思维 以实际动作去解决问题的思维 又称实践思维或操作思维 3 4岁 具体 形象思维 以事物的具体形象或表象为支柱的思维 4 7岁 心理学研究表明 形象思维是个体发展的重要阶段 抽象 逻辑思维 以概念 判断 推理的形式进行的思维 7岁以后开始发展 到青 年后期才具有发达的逻辑思维 2 经验思维和理论思维 人们凭借日常生活经验进行的思维 叫经验思维 如果实是可食植 物 鸟是会飞的动物 根据科学的概念和论断 判断某一事物 解决某个问题 叫理论思 维 3 直觉思维和分析思维 直觉思维 人们在面临新的问题 新的事物和现象时 能迅速理解并作出判断 的思维活动 它是一种非逻辑思维 但又是逻辑思维的凝聚或简缩 它具有敏捷性 直接性 简缩性 突然性等 例如 阿基米德 浮力定律 达尔文 人口论 自然选择 魏格纳 大陆漂移 表象 形象暗淡模糊 不稳定 易变动 不完整 知觉 形象鲜明 生动 持久稳定 完整 遗觉象 给儿童呈现复杂的图象后 儿童能根据当时产生的表象准确地描述 图片中的细节 就好象图片仍在眼前一样 l 概括性 表象的产生是人们多次知觉的结果 它比是反映事物的个别特点 它有感知的原型 但又不限于某个原型 所以 表象是对事物的概 括形象 但其概括性与语词的概括性不同 表象 对形象的概括 包括事物的本质属性和非本质属性 语词 只是对事物的本质属性的概括 已弃其非本质属性 作用 表象是认知过程的重要环节 既有直观性 又有概括性 对 人的行为具有一定的调节和控制作用 可促进问题解决 l 可操作性 心理旋转实验 见P247 二 想象 l 概念 想象 人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程 形象性 和新颖性是想象活动的基本特点 它是一种特殊形式的思维 和思 维一样都是一种超前反映 即内容出现在现实之前 且都是在问题 情景中产生 受个人需要所推动 但两者有区别 想象 以形象系统进行超前反映 思维 以概念 l 功能 预见 建筑模型 补充 对古代人或事无法直接感知 可通过想象来实现 代替 小孩扮演成人生活 画饼充饥等 调节 调节生理机能活动 l 想象的综合过程 粘合 表象 形象暗淡模糊 不稳定 易变动 不完整 知觉 形象鲜明 生动 持久稳定 完整 遗觉象 给儿童呈现复杂的图象后 儿童能根据当时产生的表象准确地描述 图片中的细节 就好象图片仍在眼前一样 l 概括性 表象的产生是人们多次知觉的结果 它比是反映事物的个别特点 它有感知的原型 但又不限于某个原型 所以 表象是对事物的概 括形象 但其概括性与语词的概括性不同 表象 对形象的概括 包括事物的本质属性和非本质属性 语词 只是对事物的本质属性的概括 已弃其非本质属性 作用 表象是认知过程的重要环节 既有直观性 又有概括性 对 人的行为具有一定的调节和控制作用 可促进问题解决 l 可操作性 心理旋转实验 见P247 二 想象 l 概念 想象 人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程 形象性 和新颖性是想象活动的基本特点 它是一种特殊形式的思维 和思 维一样都是一种超前反映 即内容出现在现实之前 且都是在问题 情景中产生 受个人需要所推动 但两者有区别 想象 以形象系统进行超前反映 思维 以概念 l 功能 预见 建筑模型 补充 对古代人或事无法直接感知 可通过想象来实现 代替 小孩扮演成人生活 画饼充饥等 调节 调节生理机能活动 l 想象的综合过程 粘合 表象 形象暗淡模糊 不稳定 易变动 不完整 知觉 形象鲜明 生动 持久稳定 完整 遗觉象 给儿童呈现复杂的图象后 儿童能根据当时产生的表象准确地描述 图片中的细节 就好象图片仍在眼前一样 l 概括性 表象的产生是人们多次知觉的结果 它比是反映事物的个别特点 它有感知的原型 但又不限于某个原型 所以 表象是对事物的概 括形象 但其概括性与语词的概括性不同 表象 对形象的概括 包括事物的本质属性和非本质属性 语词 只是对事物的本质属性的概括 已弃其非本质属性 作用 表象是认知过程的重要环节 既有直观性 又有概括性 对 人的行为具有一定的调节和控制作用 可促进问题解决 l 可操作性 心理旋转实验 见P247 二 想象 l 概念 想象 人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程 形象性 和新颖性是想象活动的基本特点 它是一种特殊形式的思维 和思 维一样都是一种超前反映 即内容出现在现实之前 且都是在问题 情景中产生 受个人需要所推动 但两者有区别 想象 以形象系统进行超前反映 思维 以概念 l 功能 预见 建筑模型 补充 对古代人或事无法直接感知 可通过想象来实现 代替 小孩扮演成人生活 画饼充饥等 调节 调节生理机能活动 l 想象的综合过程 粘合 表象 形象暗淡模糊 不稳定 易变动 不完整 知觉 形象鲜明 生动 持久稳定 完整 遗觉象 给儿童呈现复杂的图象后 儿童能根据当时产生的表象准确地描述 图片中的细节 就好象图片仍在眼前一样 l 概括性 表象的产生是人们多次知觉的结果 它比是反映事物的个别特点 它有感知的原型 但又不限于某个原型 所以 表象是对事物的概 括形象 但其概括性与语词的概括性不同 表象 对形象的概括 包括事物的本质属性和非本质属性 语词 只是对事物的本质属性的概括 已弃其非本质属性 作用 表象是认知过程的重要环节 既有直观性 又有概括性 对 人的行为具有一定的调节和控制作用 可促进问题解决 l 可操作性 心理旋转实验 见P247 二 想象 l 概念 想象 人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的过程 形象