新课标下语文教案之我见.doc

新课标下语文教案之我见在课程改革的一片呼声中，对教案的重新审视也理所当然地被摆到了桌面上。课程改革的探索者们仁者见仁，智者见智，见解颇多，分歧也颇多。本文就语文教案改革中出现的几个新问题进行一些探讨。一、新课标下语文教案的内涵教案是分课时教学计划，是教师课堂教学的蓝图；教案又是教师备课的结果，记录着教师对教材、学生、教法的理解。教师在备课过程中，要钻研教材，了解学生，选择教法，这一切工作的结果，便形成了对教学过程的系统认识，从而做出系统的授课计划，最后把授课计划行之于文，便是教案。教案不仅是备课的结果，也是备课的一部分，一个环节。教师的授课计划只停留在腹稿阶段，不能算完整的备课，因为这时的计划一般是粗疏的、杂乱的。像写文章一样，从腹稿到文章仍需经过一番加工整理，文章比腹稿更具条理性和系统性。课堂教学最具科学性和系统性，不能看作是一般的闲聊，所以教师只有腹稿不行，必须有精美的“文章”。教案即“文章”。文章是作者对生活解读的结果，是作者思想的反映。教案是教师对教材、学生、教法乃至社会生活解读的结晶，是教师教学思想的体现。新课标下语文教案应具有突出的个性化、多样化的特点。就内容而言，语文学科较其他学科历来就有复杂性、多变性和思想性、情感性的特点，新课标下的语文学科更是如此，因此，语文教学必须根据学生的年龄特点、性格特点、情感特点及不同地域的人文特点选择不同的教法。这就决定了语文教案的个性化、多样化的要求。因此，新课标下的语文教案的内涵具有多元性和复杂性。二、新课标下语文教师撰写教案的意义教案是分课时教学计划，是教师课堂教学的蓝图。写好教案是使教学目的明确、具体，方法措施选定得当，教学过程布置周密合理的前提，可以有效地避免课堂教学的随意性；同时，写好教案也是教师改进教学、总结经验的主要依据。教案即文章，写教案即写文章。写文章的过程，首先是有了素材，有了表达的欲望，然后在心里酝酿：怎样选材，怎样结构，怎样表达，及至字斟句酌，最后成篇。一般说来，成篇之前，对材料的选择、结构的安排、表达方式的思考、词句的斟酌都还是粗疏的；成篇的过程中，条理才清晰起来，组成文章的各方面才协调起来。所以写文章的过程，是人的思想由粗疏到精细，由杂乱到系统的过程，写文章是使人的思想条理化、系统化的方法。教师备课亦然。一般说来，教师对教材的钻研、对学生的了解、对教法的选择在形成教案之前往往是庞杂的、粗疏的、朦胧的，只有通过写教案的过程，才能使教学思想清晰起来，达到条理化、系统化的程度有人担心：“教案的计划性会束缚师生灵性思维的触发，会桎梏课堂的开放性。”（中学语文教育2003年第10期课程改革的突破口）这种担心毫无道理。课堂灵性思维的触发、课堂的开放性主要取决于教师的教学思想，而不取决于教案。教师有开放的教学思想，自然会写出开放的教案，自然会实施开放的课堂教学。同时，教案是课时教学计划，只是一种设想，在教学过程中，教师可以而且应该根据实际需要作适时的调整。其实，只有事先有周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适时调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只是放野马，不是真正意义上的开放教学。有人认为：“教案是备课的结果，是备忘录，教案不等于备课，要强调备课的过程，不应强调备课的结果；只要教师胸有成竹，便也可有可无，选用取舍，全在个人。”（中学语文教育2003年第10期教案为何物？）其实，教案是备课的结果，也是备课的一个重要环节，是教师整理教学思想，使之条理化、系统化、清晰化的环节。就这种意义上说，也不能只把教案简单地看成备忘录，所以不能“可有可无”。“要强调备课的过程，不应强调备课的结果，只要教师胸有成竹，选用取舍，全在个人。”理论不错，但和实际太过脱离。人非圣贤，教师是人，是普通人，有惰性，需有却无怎么办？该取却舍怎么办？“要强调备课的过程”是不错，但没有“教案”这个结果，就有可能没有“备课”这个过程；有了用心血写出的“教案”，就一定有呕心沥血的“备课过程”。教师写教案，正是备课过程的体现。至于有的教师抄教案，那的确是徒劳，但抄教案不是真正的写教案，不能把它们混为一谈。三、新课标下语文教案的改革方向1、从对教材的解剖式分析，转向对学习方法的指导，对教学过程的计划。传统的语文教学以应试为目的，以填鸭为手段，注重对课文的分析，所以教案的内容也多是对课文的解剖式分析，从字、词、句，到段落、中心思想、写作特色，一一罗列，惟恐遗漏某个知识点。这种教案是对课文的肢解，严重桎梏学生的思维。新课标下的语文教学以提高语言素质，培养思想情感为目的，注重对课文的感悟，教学中必须调动学生的情感，激励学生主动学习，所以教案的内容理应转向对教学过程的计划和对学习方法的指导。2、从以文本为本，注重知识的传授，转向以人为本，注重能力、情感因素的开发。传统的语文教学以教书为主，教案是教材和教参的翻版，记录的是要教给学生的知识点，忽视了学生的主体作用。新课标下的语文教学以育人为主，撰写教案要胸怀学生，计划如何提高学生的语言能力，充分调动和培养学生的情感。3、教案的内容从单一的教材资源的开发，转向对教材、学生、自然、社会、网络等各种教育资源的共同开发。传统的语文教学是一本课本打天下，教案无非是对课文的分析，只注重对教材资源的开发利用。新课标下的语文教学强调开发各种教育资源，所以教师在编写教案时要充分考虑学生的各方面素质，调动学生自主学习的自觉性，互动学习的积极性；更要渗入自然、社会的精华，并作好让学生溶入自然、社会的计划；语文教学和网络的联系也日见紧密，大量的语文（声音、文字、图片等）信息都可从网络查找，语文教案和网络的联系越来越密切。4、由于多媒体的使用，语文教案的内容和形式都趋于个性化、多样化和复杂化。传统的笔记式教案、批注式教案仍有重要意义，但已日趋淡化和简洁，只突出教学过程。教学活动的具体安排，则根据教师和学生的不同特点，进行个性化的设计，或师生互动学习，或利用多媒体课件教学。笔记式教案和多媒体课件相结合的新型教案已日见普及，电脑教案更领时代风骚。四、语文教案创新问题初探讨论语文教案的创新，先要理清教学活动中几个阶段创新的关系。在“教学思想创新”、“备课创新”、“教案创新”、“教学创新”这几个过程中，“教学创新”是目的，其余都是手段，是为“教学创新”服务的。而其余三个方面的创新又不是并列的，有主次之分，先后之序。从主次的角度来说，“教学思想创新”最关键，没有“教学思想创新”，就不可能有“备课创新”和“教案创新”。从先后的角度看，也是先有“创新的思想”，然后才能用“创新的思想”去指导“创新的备课”，而有了“创新的备课”，才可能产生“创新的教案”，最后在实施这些创新的课堂教学中，达到“教学创新”的目的。教学活动中三种“手段”的创新又不是孤立的，具有相互联系性和相互促进性。就“备课创新”和“教案创新”来说，应是不可分割的整体，“创新的备课”才能产生“创新的教案”，反过来，教师要写出“创新的教案”，就必须进行“创新的备课”，教师写出了“创新教案”，也就肯定进行了“创新备课”，所以，“教案创新”对“备课创新”具有促进作用。教案是教学思想的反映，“教学思想创新”必然导致“教案创新”，“教案创新”也必然促进“教学思想创新”。所以，“教学思想创新”、“备课创新”必然体现在“教案创新”中。“教案创新”是整个教学活动创新的一个环节，没有“教案创新”，整个教学活动的创新就不能维系。语文教案创新的前提是教学思想的创新，其根本是教案内容的创新。虽然形式创新也是教案创新的内容，但不应走向形式主义。人家写在纸上，我写在掌心；人家横写，我竖写；人家用白纸，我用黑纸。这不是“创新”，而是“立异”。语文教案的创新主要体现在教学过程的设计、教学内容的安排和教学手段的选择上。新课标下的语文教学过程必须是学生自主学习的过程，师生互动的过程，教师在设计教学过程的时候，要在如何激发学生学习的积极性、创造性上下功夫；要探索如何让所有的学生都动起来。新课标下语文教学内容的安排要体现人文性特色，要注重学生情感因素的开发。现代科技的发展为教学手段的创新开拓了广阔的天地，多媒体课件教案已被广泛采用，声情并茂的多媒体教学彻底改变了过去语文教学面貌；但不管教学手段如何创新，都要有利于学生对语言的感悟。五、语文教案个性化探究既然教案是备课的结果，写教案是教师整理教学思想，使之条理化、系统化的方法，那么，不同的备课过程，理应产生不同的教案。所以，不同的课型、不同的教师的教案理应有所不同，不能作统一要求。从详略的角度来说，理应从教学实际考虑，该详则详，该略则略。以现行中学语文教材为例，单元中教读课文是带动学生学习其他课文的，为了全面反映教学过程，还是写详案为好；自读课文，重点是启发学生自学，促进学生思考，这类课文就可以写简案。以不同的教师为例，教师对教材的熟悉程度不同，教案的详略也应有所不同。老手（不是“老教师”）的教学思想大体上已有条理和系统，但事物在不断发展，情况在不断变化，具体到某些细节仍需做调整和整理，这样写写简案未尝不可。新手（不是“新教师”）经验不足，教学思想的条理化、系统化不明朗，需要加强整理，再者新手改进教法、总结经验也要以教案作依据，所以写详案好处很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的个性。语文具有强烈的人文性，所以语文教学不仅要重视知识的传授，更要注重学生情感的熏陶。不同个性的学生，决定要有不同个性的语文教学；要发展学生不同的个性，就要进行不同个性的语文教学，就要写出不同个性的语文教案。学生的个性化，决定了语文教学的个性化，也就决定了语文教案的个性化。新课标下的语文教学更趋于社会化、人文化、网络化。语文教学要来源于社会，服务于社会，关注人生，关注思想情感；内容来源更从过去单一的课本向图书馆、网络化方向发展，教师备课不再是课本加参考，而要面向学生，面向社会，进入网络。所以新课标下教师的备课和授课更趋于复杂，不同的教师，面对不同的学生，必然也必须写出不同风格的教案。语文教师要写教案，要写具有不同风格的教案。六、学校管理者对语文教案检查工作初探1、语文教案检查的意义长期以来，各级各类学校一般都定有教案检查制度。教案检查对教师产生了相当大的压力，出现了一些教师为应付检查抄写教案的现象，这是不可否认的。但这是否意味着是教案检查的罪过，应取消教案检查呢？当然，对于一个有责任心的教师来说，在备课的过程中撰写教案应是一种自觉行为。但教师是人，不能把所有教师都理想化，实际上能真正认真负责，而又有坚强的克己品格的人又有多少呢？如果教师都能够克己负责，别说教案检查可以取消，学校的许多管理都可以取消，这显然是不符合实际的。当然教案检查只能保证教师在形式上写教案，并不能保证他们认真备课，不一定能解决态度问题，但态度问题如何解决？不查教案能解决吗？行政管理手段永远都不是解决思想问题的灵丹妙药，但在没有找到灵丹妙药之前，加强管理，总还可以督促教师写教案；要写教案，总得熟悉一下教材，了解一下学生，考虑一下教法，这对备课是很有益的。有些教师为了应付检查，会出现抄教案或上课后补写教案的情况。究其原因，一是因为这样的教师责任心太差；二是管理者检查措施不得力，只查数量，不查质量，只定期检查，没有随时检查。所以，教案不仅要查，而且要认真查；不仅查数量，而且查质量；不仅要定期查，还要随时查。语文不仅具有知识性，还具有人文性。教师的语文教案是要在学生中交流的，要对成千上百学生的知识认识、思想情感产生影响，它甚至比一本刊物的影响力更大。所以，学校的管理者对语文教案的检查不仅具有督促语文教学的意义，而且具有优化语文教学的作用。2、语文教案如何查据调查，许多学校对教师的教案都提出了数量、字数、格式的要求；语文教案检查也主要查数量，查字数，查格式，检查时间多集中在每学期的初、中、末，检查方式多是集中统一检查。这种检查重形式轻效果，只能让教师求数量缺质量，起不到真正的督促作用。本人调查的过程中，发现有一篇教案的教学过程就是工工整整地抄了一遍课文，检查记录上竟评了个优秀，真是成了笑话。本人认为，语文教