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第 1 页 共 3 页 观观 幼儿园课程管理中的幼儿园课程管理中的 放权放权 心得心得 体会体会 在幼园课程实施过程中 传统的观念与习惯容易 导致教师忽视孩子自身的特点 环境及个体差异 采 用简单灌输和强化式的学习方式 直播中 江老师在 课程管理中提出了 让孩子们的活动更加好玩和有益 的原则 保障 玩中学 主题探究活动课程的深入研 究 让幼儿园真正做到回归教育的本位 用真心去追 随智慧 发现生命的密码 让幼儿在充满自然 趣味 和谐与爱的乐园里愉快度过 以儿童为中心的课程 让教育像呼吸一样自然 玩中学一一主题探究活动 一 一日生活安排规则弹性并行 1 处理好原则性与灵活性 静态与动态之间的 关系 2 保教结合不能偏废 游戏 生活 学习 运 动不失衡 动态和静态 室内和室外 集体 个别和 小组 集体和自由和谐结合 3 仅规定相对固定的时间段 保证幼儿有足够 的时间和空间选择 生成活动 二 课程内容因幼选择 第 2 页 共 3 页 1 由本班教师自主安排本班的一日活动内容 2 兴趣爱好 年龄特点 根据 指南 精神预 先设定 3 跳出计划约束 广开思路 观察幼儿 选择 活动内容 生成本班课程 指南 是真的需要去吃透并熟悉运用到生活中 的 三 计划 记录因人而异 1 因人而异 分别要求 新教师流程计划 与记录 3 5 年教师块状式计划 骨干教师自由选择 2 简单预设 反思完善 3 根据实际 灵活调整 允许教师根据幼 儿活动情况 调整事先预设好的活动内容 4 更多的时间研读孩子 不同水平的教师均根 据自己的能力 特造性地开展工作 形成各自的教学 风格 从中可以看出教师是需要不断的学习 不断地积 累经验去提高自己 同时 自己要有想法有创造性 根据自己的特长并去发挥出自己的特长 打造出自己 的风格 四 环境创设与幼儿共商 第 3 页 共 3 页 1 适当留白 师幼共商 把环境创设的权 力交给教师和幼儿 2 过程详细 人人知晓 把所思所想所做 以可视的图像展示在班级的各个角落 展示课程生成 过程提升和梳理幼儿的知识 3 根据进展 逐个替换 教师把幼儿的想 法生成有价值的活动 把某个区域场地替换成主题活 动的场地 在我们平时的类似活动中 缺少以孩子的想法为 主的想法 只是以我们老师自己的想法为主了 幼儿园的环境是课程的外在条件 没有理念支撑 的外在条件很可能得不到充分利用 不能产生持续的 和有效的活动 更不能转化为儿童的经验和发展 课 程是一种不懈的追寻
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