从学生实际出发,创建有意义的课堂

1 所谓的教不过是帮助学所谓的教不过是帮助学 建构以学为中心的课堂教学格局建构以学为中心的课堂教学格局 内容摘要内容摘要 新课程核心理念 为了每一个学生的发展 重视学生在课堂上的主体地位 真正使 学生成为学习的主人 关键在于从学生的实际出发 创建有意义的课堂 笔者在新课程的教 学实践中 由 备教材 到 备学生 遇到了教师的主导性和学生的主体性对立 脱离 走形式等困惑后 依据现代教学理论 建构主义 立足课堂进行教改 本文以学生最熟悉 的物质 空气 氧气 作为教学素材 提出了三种可操作性的课堂教学思路 从学生已有知 识出发 让学生成为 科学 的爱好者 提供学生向上攀登的 支架 让学生成为 科学 的研究者 引导学生给科学找 原型 让学生成为 科学 的实践者 使新课程理念有效 地落实到课堂教学中 关键词 建构主义 学生的实际 有意义的课堂 正文 一 问题的提出一 问题的提出 在传统教学中 教学就是教师对学生知识的单向 传输 活动 对于初中 科学 而言 由于其涉及面广 知识点多 课堂教学自然而然成了教师严格执行 教案 的过程 教师很 严密地环环相扣 步步紧逼 学生一字不漏地 接受 教师传输的知识 虽然也有能唤起学 生兴奋的课堂实验 但实验现象仅仅满足学生表面的好奇 实验的目的 设计 启示 以及 学生的感受 反映常被教师忽视 这样的课堂 教代替了学 学生不是自己学会的 更不用 说会学了 教遏制了学的 力量 学生学习的自主性和创造性怎会不丧失 根据建构主义的观点 在学习 科学 课程之前 学生的头脑里并非是一片空白 通过 日常生活的各种渠道和自身的实践 学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的初步 看法 建构了许多朴素而原始的概念 教师的任何的教学设计 教学活动都应围绕学生的已 有的经验 体验 及未来的发展来展开 从学生的生长和生成规律去设计 在学生的 最近 2 发展区 着力 这样才能激起学生积极探究的热情 使之主动参与 使学习过程成为学生身 心和人格健全发展的过程 因此 学习是通过新旧知识的联系而进行的 或者新知识的学习 是建立在已有信息基础上的 我们要让学习者根据自己主动去构建新知识 二 以学为中心的课堂教学格局的主要特征二 以学为中心的课堂教学格局的主要特征 一 特征之一 能充分地激发学生的学习兴趣 一 特征之一 能充分地激发学生的学习兴趣 初中学生正处在对自然界充满了好奇和幻想的年纪 他们对事物的认识感性多于理性 学习的动力和热情也多来自他们的兴趣和爱好 学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣 学习过程对他们来说就不是一种负担 而是一种享受 学习会越学越想学 越学越爱学 另 一方面只有初中 科学 课程内容比较贴近学生的生活实际 符合学生奇特的想象 学生学 习时才易于理解和接受 因此有意义的课堂应该能够充分地激发学生的学习兴趣 二 特征之二 二 特征之二 让学生从已有的经验建构自己的认知体系让学生从已有的经验建构自己的认知体系 初中生的认识并非一张白纸 可以让成人随意图画 他们有着自己对自然界 社会和他 人的感性认识 因此 学生先前的经验是学习的基础 知识或信息的获得是学生通过新旧知 识经验反复的 双向的相互作用过程中建构而成的 不是简单由外部信息决定的 只有这样 才能激发学习者的学习自主性 学习才可能是主动的 所以 让学生通过自己的经验来学习 使学生从自己的经验中学会建构自己的认知体系是有意义课堂的第二个特征 三 特征之三 教师的教是为了有效的激发学生的创造性 三 特征之三 教师的教是为了有效的激发学生的创造性 教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一 教师应该是课堂学习 的引导者 引导者的含义是引导学生运用恰当的学习活动 引导学生激活进一步探究所需要 的先前经验 引导学生在自主探索和合作交流的过程中 真正理解和掌握基础知识 基本技 能 所以 从学生发展的长远性看 有意义课堂特征之三是教师的教是为了有效的激发学生的创 造性 三 如何创建以学为中心的课堂教学格局三 如何创建以学为中心的课堂教学格局 以初中科学以初中科学 空气空气 一节为例一节为例 一 不学不教 一 不学不教 从学生已有知识出发 让学生成为从学生已有知识出发 让学生成为 科学科学 的爱好者的爱好者 3 虽然初中 科学 所涉及的很多知识来源于生活 但是由于在长期的教学活动中我们 过于注重知识的逻辑 而轻视了学生的心理特点 过于强调人类的成功经验 而忽视了学 生的个人经验 长此以往就造成了学生对生活中的科学现象感到陌生 掌握的知识与生活 实际严重脱节的现象 因此 要让学生成为 科学 的爱好者 首先要关注学生的直接经 验和亲身活动 课堂教学是将教材的知识转化为学生的知识 这一过程的实现取决于教师 能否从学生已有的知识出发帮助学生找准新知识的联接点 让新旧知识之间建立联系 实 现认知迁移 使学生感受到新知识不新 学会用旧知识去同化新知识 从而轻松学习 在学习 科学 八年级下空气和氧气时 虽然教材选取了学生身边最熟悉的物质 但 由于空气在实际生活中看不到 摸不着 学生了解不多 要求学生从科学的视角去思考 以探究的方法去学习是有一定的操作难度 此时教师应建一座连接新旧知识的桥梁 笔者 创设了以下活动 课前发了学案 让学生先学 DV 的图片 覆杯实验 自创 马得堡 半球 真空包装 充氮包装 气球里的空气 水中收集空气 看不见模不着的空 气 你能 捕捉 到它吗 学生课外实验 捕捉 空气的 DV 播放 见下面 图片 交流讨论 怎样证 明你 捕捉 到了 空气 分析讨论 空气中 有什么 实验探究 空气中 氧气体积含量的测 定 讨论分析 实验中 意外情况发生的原 因 4 在以上教学活动中笔者让学生想方设法去 捕捉 空气 一下子调动了学生积极性 特别当 看到同学拍摄的 DV 时 全班每一个学生都有想法要交流 此时师生 生生之间相互提问题 其中很多学生提出 食品为什么真空包装和充气包装 当有学生回答 充氮包装能隔绝空气 防止食品氧化 大部分学生认为空气主要成分就是氧气 绝对没有氮气 此错误观点正是学 生新知识点 生长点 课堂学习的意义在于新旧知识的互相作用及由此而发的认知结构的 重组 即根据学生已有的经验体系创设一定的教学活动让学生原有的知识进行由内而外的发 展 当学生发现科学现象蕴藏着无穷奥秘 探索科学现象的过程中充满了快乐时 学生就成 为 科学 的爱好者 二 为学而教 二 为学而教 提供学生向上攀登的提供学生向上攀登的 支架支架 让学生成为 让学生成为 科学科学 的研究的研究 者者 学生有自己关于自然现象的观念 这些观念影响着他们的学习 当学生对他们的观念不 满意时 也就是说当他们现存的观念不能够充分描述或解释一个事件或一种观察到的现象时 他们才会改变观念 特别是当他们发现别的解释显得更加合理和更加有用时 他们会改变自 己的观念 因此 向学生提供向上攀登的 支架 让学生成为 科学 的研究者 是创建 有意义课堂的不错方法 所谓支架 也叫脚手架 即在现有的水平与潜在水平之间搭台阶 每一个台阶就是一个支架 形成一个框架 这种框架中的概念是发展学生对问题的进一步了 解所需要的 为此要把复杂的学习任务加以分解 以便把学生的理解进一步引向深入 例如 在空气中氧气体积含量的测定中 学生们通过探究认识到红磷在集气瓶中燃烧 消耗了 1 5 瓶的空气时 他们就会考虑空气中还有其他的成分的可能 见下图 5 学生能否把知识运用到新的情境之中 即能否进行知识的迁移 要看他们在多大程度 上是否理解地学习 为此教师创设了以下教学情景 三次失三次失败败的的实验实验 为测定空气中氧气的含量进行实验 老师分别用如 右图实验装置分别进行实验 但结果却出人意料 点燃红磷后 立即伸入瓶中 等冷却后 打开弹簧夹 结果水不进入集气瓶 用木炭代替红磷 燃烧熄灭后 水没进入集气瓶 水进入集气瓶 水面上升没有达到瓶内空气的五分之一体积 在学生的讨论声中笔者听到了最多的词语是 可能是 这表明 大胆猜测 已成为学 生探究活动的起点 学生开始审视实验设计的严密性和科学性 造成实验失败的原因有很多 终点目标 理解空气是混合物及其成分 氧气活泼的化学性质 分支目标 3 氮气和稀有气体的性质和用度 分支目标 2 氧气和红磷反应生成固体使集气瓶内气压降低 1 5 分支目标 1 物质燃烧需要氧气 氮气化学性质不活泼 起点能力 空气常温下稳定 供给呼吸 维持燃烧 6 一一列出后再进行分析归纳 并逐个排除 一般认为研究是大学教授或专职研究人员才能做的事 普通人对之望尘莫及 对学生 的学习过程来说 研究是一种学习方式 它不是指学生对既有的科学发现过程的简单重复 从教育的发展性原则看 好的教育应该为学生成为研究者做准备 培养学生成为研究者 创 建有意义的课堂 在课堂上教师应向两方面努力 其一是教师要减少作为知识提供者的权威 作用 其二是要鼓励学生说出他们的经验 即便是简陋的 可笑的 使学生对他们的经验形 成一定的认识和理解 并大胆地进行科学探究 这意味着教师不是毫无批判地肯定学生的经 验 教师需要发展一种高超的教学技能 创设师生 生生互相信任的课堂气氛 三 引导学生给科学找 三 引导学生给科学找 原型原型 让学生成为 让学生成为 科学科学 的实践者的实践者 初中 科学 课程内容的基础性特征是 让生活走进科学 让科学走向社会 通过分析 科学实际问题 合理迁移所学的科学知识 达到学以致用的目的 通过各种手段 在应用中 使知识得以巩固和深化 例如 科学 八年级下氧气的制法中出现催化剂 从大部分学 生已有知识来看 他们从没接触过催化剂 他们脑子里有以下几方面的误区 首先觉得催化 剂是一种很神的物质 它只能加快化学反应的速度 其次认为催化剂就是二氧化锰 只有二 氧化锰才能做催化剂 另外还认为二氧化锰能发生化学反应产生氧气 为了让学生感受日常生活中也有催化剂 于是设计了方糖为什么会燃烧的实验 在燃烧匙上放一小块方糖 在酒精灯的火焰上加热一段时间后 方糖受热熔化 成糊状的液体 并不燃烧 另取一小块方糖 放在燃烧匙上 并在上面再放少许香烟灰 放在酒精灯火焰上 加热 方糖燃烧 有黄色的火焰 把香烟灰放在燃烧匙上点燃 不会燃烧 让学生讨论香烟灰在方糖燃烧过程中起什么作用 怎样证明 这样的设计充分让学生感受到了他们所学的催化剂就在他们的身边 体现了科学与自 7 然 社会的密切联系 创建有意义的课堂的起点是启发学生的思维积极性 兴趣是思维活性 的触发剂 当学生对某个问题发生兴趣时 就会围绕着这个问题积极地思考起来 但是 单 纯由表面的 魅力 所引起的 只是直接的兴趣 如果没有更深层次内涵的吸引 维持不了 多久 要想保持学生持久的兴趣 就要善于联系学生的生活实际 创造 种种诱因 比如 从生产实际和学生生活实际引出实验课题 不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考 通过这些手段 及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣 科学本来就来源于生活 生活也离不开科学 因此 诸多的科学知识都可以在客观世界 中找到它的原型 教学实践表明 向学生展示科学知识的应用价值 可激发和维持学生稳定 持久的学习动机 另外 关注生活原本是科学课程的基本理念之一 生活中存在着大量的科 学问题 这些问题是科学教学的重要资源 教师应培养学生自觉养成在生活中提出问题和解 决问题的能力 四 创建有意义课堂的四 创建有意义课堂的收获和思考 收获和思考 1 1 催化了学生成长 促成了催化了学生成长 促成了教师的专业发展 教师的专业发展 从学生实际出发 创建有意义课堂的 实践 不但催化了学生的成长 也促成了教师的专业发展 我们的教学从以往简单的传承知 识活动 转变为教师组织下的学生有意义的活动 要更新课堂教学模式 创建有意义的课堂 其前提是教师自身教学理念的提升和教学素养的提高 2 2 学生自主学习 创新能力得到培养 学生自主学习 创新能力得到培养 学生自主学习的课堂应是师生间交互作用 思维碰撞的共同创作的过程 是学生的知识在教学过程中创生 身心在教学过程中磨砺 人 格在教学过程中得到塑造的过程 为了让每个学生都能体验到学习成功的乐趣 笔者曾组织 过多次 科学在我身边 活动 当收到学生的丰富多彩的小论文时 笔者觉得有意义的课堂 似乎已延续到学生的生活中 随着 奇妙的动物世界 我家的厨房 等学生论文在报纸上 发表 及学生的作品 水火箭 硫酸铜晶体 分子结构模型 潜望镜等在校橱窗的展示 越 来越多的学生被有意义的课堂所吸引 3 3 课堂学习效率和教学质量提高 课堂学习效率和教学质量提高 我们应充分注意到学生存在着个体差异 为确保每 个学生受益 教师应根据这种差异性确定学生学习目标和评价方法 并落实相应的教学措施 8 这样可以保证绝大多数学生能顺利完成课程目标 笔者任教的学生参加市区联考成绩在平行 班中名列前茅 当然 由于笔者探索的