(超全)外语教学心理学练习

外语教学心理学练习题外语教学心理学练习题 单项选择题 1 确认知觉本身显示出一种整体性 认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了 的影响 A 格式塔心理学 格式塔心理学 B 联想主义心理学 C 构造主义心理学 D 认知心理学 2 的出发点就是在交际活动的过程中表达意念 A 功能法 B 听说法 C 直接法 D 翻译法 3 行为主义心理学的创始人是 A 弗罗伊德 B 沃森 沃森 C 冯特 D 马斯洛 4 把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是 A 精神分析的观点 B 认知的观点 C 生物学的观点 D 行为的观点 5 学习心理学发展的早期 首先进行人的学习心理试验的是 A 桑代克 B 斯金纳 C 艾宾浩斯 D 托尔曼 6 的学习理论乃是以 联结 这一概念贯穿起来的 故被称为 学习的联结说 或 联结主义 连接主义 A 赫尔 B 桑代克 桑代克 C 斯金纳 D 布鲁纳 7 操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要 最有影响的行为主义心理学家 提出来的 A 皮亚杰 B 艾宾浩斯 C 斯金纳 D 沃森 8 格式塔心理学学派的创始人是 A 托尔曼 B 韦特墨 C 布鲁纳 D 班杜拉 9 根据加涅的学习条件理论对学习的分类 对一类刺激的共同性反应属于 A 概念学习 B 信号学习 C 刺激 反应学习 D 规则学习 10 提出的 内部言语说 极大地丰富了认知心理学 A 乔姆斯基 B 斯洛宾 C 维戈茨基 D 索绪尔 11 思想不是在词中体现 而是在词中完成 是 关于思维与言语关系的著名论断 A 乔姆斯基 B 维戈茨基 C 米勒 D 沃夫 12 提供的内容应与谈话的目的有关 是格赖斯会话原则中的 A 关系准则 关系准则 B 方式准则 C 量的准则 D 质的准则 13 吉尔福特的保持曲线反映的是 与记忆的关系 A 时间因素 B 材料性质因素 材料性质因素 C 材料数量因素 D 输入方式因素 14 短时记忆的容量有限 可采用的方式是 A 复述 B 注意 C 图象记忆 D 组块 组块 15 从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号 但事过之后就记不的此电话号码了 这种记忆类型是 A 动作记忆 B 长时记忆 C 感觉记忆 D 短时记忆 短时记忆 16 知识经验在人脑中记载或表达的方式称为 A 编码 B 表征 C 长时记忆 D 短时记忆 17 从气质类型来看 粘液型和抑郁型对 有利 A 语法分析和阅读理解 B 翻译 C 听力 D 口语 18 动机产生的最根本的心理基础是 A 信念 B 需要 C 价值观 D 兴趣 19 对所计划的句子而言 其核心是它的 A 主题结构 B 言外内容 C 命题内容 D 词汇意义 20 心理是物质发展到高级阶段的属性 是物质的一种 反映形式 心理的器官是 A 神经元 B 神经系统 C 大脑 D 大脑皮层 21 在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室 是心理学成为一门独立科学的学者是 A 沃森 华生 B 弗罗伊德 C 艾宾浩斯 D 冯特 冯特 22 心理是人脑的机能 是对客观现实的主观反映 因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的 A 边缘科学 B 人文科学 C 环境科学 D 分支科学 23 闻到苹果香味 看到苹果红色外观 触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是 A 感觉 感觉 B 知觉 C 感受性 D 注意 24 人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是 A 知觉选择性 B 知觉整体性 知觉整体性 C 知觉 恒常性 D 知觉的意义性 25 有预定目的但无需意志努力的注意是 A 随意注意 B 不随意注意 C 后随意注意 D 有意注意 26 在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时 努力把自己的注意维持在学习内容上 这时的注意是 A 后随意注意 B 有意注意 C 不随意注意 D 随意注意 随意注意 27 当人们在交谈中提到 黄山 时 头脑中重现迎客松的形象 这是 A 回忆 B 重现 重现 C 表象 D 想象 28 开卷考试时的记忆活动是 A 识记 B 保持 C 回忆 D 再认 29 短时记忆的信息容量为 组块 A 9 4 B 7 2 C 5 1 D 6 3 30 引起动机的内在心理条件是 A 感觉 B 思维 C 性格 D 需要 31 活泼好动 是下列哪种表现 A 能力 B 兴趣 C 气质 D 性格 32 高级神经活动的基本过程是 A 兴奋与抑制过程 B 兴奋过程 C 抑制过程 D 兴奋与诱导过程 33 气质的主要生理基础是 A 血型 B 激素 C 高级神经活动类型 D 体型 34 性格属于下列哪种心理现象 A 认识过程 B 情感过程 C 意志过程 D 个性心理特征 35 比率智商的公式是 A IQ CA MA 100 B IQ CA MA 100 C IQ MA CA 100 D IQ MA CA 100 36 认为 大脑中记忆痕迹随着时间的推移而逐渐减弱 从而导致遗忘 A 动机遗忘说 B 身心因素说 C 干扰说 D 消退说 37 操作条件作用论是行为主义者 提出来的 A 沃森 华生 B 格思里 C 斯金纳 D 赫尔 38 托尔曼最突出的贡献是将 的概念引进了心理学 A 反射 B 中间变量 C 操作性行为 D 完形 39 是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程 A 反射 B 同化 C 表象 D 调节 40 是改变图式使之更好地符合现象世界的过程 A 调节 B 内化 C 转换 D 表象 41 语音知觉的最重要特性是 A 恒常性 B 整体性 C 意义性 D 范畴性 42 如果某种语言的某个音区别词义及语法形式 那么这个音就感知为属于 该语言语音组成的 A 音调 B 重音 C 音位 D 音色 43 外语教学心理学按学科分类 应是 领域内的一门学科心理学或分支 A 学习心理学 B 教育心理学 C 心理语言学 D 认知心理学 44 理论的基本公式可表达为 有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的 但部分过程本身则是由整体的 内在性质决定 A 格式塔 B 符号学习 C 信息加工 D 联结主义 45 托尔曼认为行为的最初原因是由 5 种自变量组成的 生理内驱力 遗传 过去的训练和年龄 A 需要 B 操作 C 环境刺激 D 价值动机 46 理论主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应 然后再努力模仿示范者的反应才完成的 A 社会学习 B 学习条件 C 发现学习 D 阐释学习 47 是用以构成句子或话语的最小单位 A 语段 B 音节 C 音素 D 词 48 语言的音高由声音的 决定 A 音色 B 语调 C 音频 D 响度 49 根据奥斯汀对言语表达功能的研究 应区别说话者的表述 即表述行为 听者对话语的解释 非表述行为 以及表述 对听者的作用 效果行为 其中非表述行为也被称为 A 言语行为 B 心理表征 C 转换 D 感知 50 格赖斯 Grice 会话原则中的 要求使用语言明确 尽力避免含糊 歧义 唠叨和混乱 A 量的准则 B 质的准则 C 关系准则 D 方式准则 51 在 It was the old factory that Mr Smith visited 一句中 是新信息 A the old factory B It C Mr Smith D visited 52 在 On the film set Mr Fields was delightful 一句中 称为框架 A On the film set B Mr Fields C Mr Fields was delightful D the film set 53 在 Speaking of dancing I am no expert 一句中 称为插入物 insert A Speaking B Speaking of dancing C I am no expert D expert 54 就计划句子而言 说话者意欲如何处理命题属于 问题 A 言外内容 B 命题内容 C 题材结构 D 成分计划 55 如果说话时 Kats and Fodor 被误说为 Fats and Kodor 则这种口误称为 口误 A 预置 B 颠倒 C 替换 D 混合 56 领会式掌握的突出标志是 A 重现 B 理解 C 表达 D 使用 57 外语教学中常用的多项选择练习 基本上属于 的性质 A 再认 B 重现 C 回忆 D 记忆 58 刺激的独特性非常有利于记忆的恢复 如一个三位数放在若干个三位数中间很难记住 但这个三位数放在若干四位 数或二位数中间就显得很容易记了 这种现象称为 A 浴缸效应 B 频率效应 C 近因效应 D 冯雷斯托夫效应 59 其提出的 内部语言说 极大地丰富了认知心理学的是 A 乔姆斯基 B 斯洛宾 C 维戈茨基维戈茨基 D 索绪尔 60 外语教学法中的直接法的理论基础是 A 桑代克的结构主义心理学 B 马斯洛的构造主义心理学 C 巴普洛夫的构造主义心理学 D 冯特的构造主义心理学冯特的构造主义心理学 61 用信息加工的观点来研究人的感觉 知觉 记忆 思维等心理过程的心理学观点是 A 生物学的观点 B 行为的观点 C 认知的观点认知的观点 D 现象学的观点 简答题及论述题简答题及论述题 1 在领会式掌握语言的层级上 语法教学的目标是什么 答 领会式掌握语言以认知为特征 表现在对言语的感知和理解 形成接受性言语技能 语法的教学目标只在于 帮助学生理解所学语言的言语 理解的过程就是解码的过程 输入的言语材料必须与原有的认知材料相互作用 才能使视觉和听觉刺激中编码的意义变为接受者头脑中的意义 这就是说为了帮助学生理解言语 语法教学应让 学生熟悉一定范围的语法规范 培养一定的语法能力 例如能够分辨各种词类和句子成分的能力 觉察外语结构 及语法特点的能力 根据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等 这些能力归结起来无非是熟悉基本的语法 规则 初步了解语言的用法 2 什么是阅读教学的心理准备原则 答 任何一项学习任务的完成都要求学生从知识 能力 生理及心理上做好准备 阅读教师应了解传授每项阅读 技能的最佳时间 过早 所学技能会超过学生的潜力 使其难以接受 太迟 会造成不必要的时间浪费 并影响 学生的进取心 两者皆不利于提高阅读效率 另外智力水平 生理心理调件 经济文化背景 兴趣 性格 语言 基础外 学生的感知能力也极为重要 充分的知识 经验 文化背景有利于阅读者接近理解作者的原始意图 所 以阅读老师有必要了解学生的感知 释义能力 在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备 3 试述克拉欣输入假设的主要内容 克拉欣关于输入的假设主要强调 1 与习得有关 与学习无关 2 通过理解略高于现有能力水品的语言进 行习得 这须借助语境来实现 3 熟练的口语是逐渐形成的 非直接领会 4 当监护人对习得者谈话 使之理解信 息时 输入自动包含习得者准备习得的语法结构 i 1 4 语法教学的目标是什么 领会式掌握语言 仅仅要求初步了解语言规则的用法 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法 活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法 而且 特别强调语言的使用 5 记忆的基本过程有哪些 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 6 影响技能学习的因素有哪些 第一是有效的指导和示范 第二是练习 第三是反馈和纠正错误 7 简述皮亚杰的同化和调节理论 皮亚杰认为 适应由两个相互补充的过程组成 同化和调节 同化是按信息与现有图式一致的方式提取和 解释新信息的过程 调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程 总之 同化需要在旧的经验中体现新的经 验 而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验 8 什么是词的中心意义和具体意义 请举例说明 词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系 词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概 念之间的直接联系 例如 英语词 car 在具体情况下可以称谓汽车 轿车 电车 电梯 车厢等等 而其中心意 义则为有轮子能运行的车辆 9 习得与学习有何区别 P265 10 语言学语法和教学语法有何区别 P241 11 为什么说词汇学习在形 音 义全面掌握的要求下应特别重视语音 P231 12 外语词的被习得有何表现 外语词的被习得有何表现 1 其意义被认知和理解 不是猜出 不受语境影响 2 可自然而适合情境的使用 语音 语法正确 28 书写作为一种运动技能具有什么主要特点 1 书写是一种连续的技能 2 书写是手脑并用的技能 3 书写是一个包含自动化部分的自觉过程 12 话到嘴边现象说明了什么 话到嘴边现象说明了两件事 第一 词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的 第二 这些类型的音节结构 重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存 34 采用归纳法进行语法教学时有何特点 按归纳的方法进行学习 可避免单纯抽象的讲解 学习者通过接触具体生动的语言实例 能够很容易地找出某 些规律 容易懂 容易记 许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果 13 什么是词表象 在由词引起的第一信号系统兴奋的基础上人的意识中产生词的听觉 视觉和动觉 10 The Egyptian king prepared an impressive pyramid 一句中包含了几个命题 请具体说明 谓语通常由动词 形容词和连词构成 三个命题 1 谓语是 Egyptian 谈论中心是 king 2 谓语是 prepared 谈论中心是 king pyramid 3 谓语是 impressive 谈论中心是 pyramid 11 什么是词的认识深度 如何提高词的认知深度 13 何谓预置型口误 请举例说明 14 什么是会话中的关系原则 请举例说明 15 什么是会话中的质的准则 请举例说明 16 知识与技能有什么区别 17 在活用式掌握语言的层级上 语法教学的目标是什么 18 结合教学实践谈谈如何有效地掌握课堂 19 为什么说向学生提问是外语教学很重要的手段 P351 20 智力测验的主要作用是什么 21 结合教学实践论述如何培养和激发学习动机 22 学习动机按性质划分有多种 其中指向社会效果的动机主要指什么动机 23 学实际谈谈如何对待胆汁质和抑郁质这两种气质类型的学生 才能使他们在各个方面都获得良好发展 24 试论语感的心理特征以及有助语感形成的若干因素 25 联系实际论述如何在外语教学中激发和培养学生的学习动机 26 试述阅读教学的主要原则 27 试述如何有效地培养学生的书面造句能力 28 什么是阅读教学的速度调节原则 29 什么是阅读教学的因材施教原则 30 分析性阅读和综合性阅读各有什么特点 31 为什么说认为主的教学活动中 就词汇的记忆而言 形式可能比意义更重要 32 朗读作为学习语言的重要手段主要有哪些独特的作用 36 试述第二语言的学习与第一语言的习得的主要区别 38 何谓类概念 何谓种概念 请举例说明 38 习得活动一般分为哪几类 1 情感交流活动 2 解决问题活动 3 游戏活动 4 吸取新知识活动 39 写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想 1 组织思路 顺应读者的期待 2 找出控制的思考类型 3 作出许诺和应答 4 组块内的组织 5 使用过渡 的词或短语 40 传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些 1 善于讲解 2 善于示范 3 善于提问启发 4 善于引导学生进行学习 5 善于改正学生言语中错误 41 什么是阅读教学的总体设计原则 组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计 这种设计应从材料选择 任务确定以及课后练习等诸 方面作出全面而深入的考虑 42 影响语感形式的因素有哪些 1 先天的素质 2 语言的理论知识 3 实际运用语言的言语实践 43 发展口语的途径有哪些 1 通过语言练习和背诵发展外语口语 2 通过课内外言语实践发展外语口语 44 从心理学观点分析 词的结构包含哪些基本方面 包含两个方面 一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物 另方面 是 在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射 45 语言的结构层次有哪些 1 音素 2 音节 3 词素 4 词 5 短语或词组 6 副句 7 句子 8 话语或语段 46 语感的心理特征有哪些 可归纳为这样三点 第一 语感不是普遍适用的 第二 语感是后天获得的 第三 语感是逐渐形成的 47 外语教学大体上包含哪几个主要方面 1 学生首先要接触到所学语言的言语材料 2 学生要求理解所学语言材料和规则 3 学生要求模仿标准的语音语调和言语范例 4 学生要求反复模仿练习 5 学生要求进行各种即兴口头练习 6 学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动 48 按照美国心理学家布鲁纳的观点 人们通过哪些方式认识事物 按布鲁纳的观点 人们通过三种方式认识事物 通过做 动作的 通过图片形象 形象的 通过某种社会 标准手段如语言 符号的 49 班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程 第一 注意过程 第二 保持过程 第三 动作复现过程 第四 动机过程 50 加涅把学习分为哪几种类型 1 信号学习 2 刺激 反应学习 3 形成连锁 4 言语联想 5 多重辨别 6 概念学习 7 规则学习 8 解 决问题 51 知觉具有哪些特点 人的知觉具有整体性 结构性 恒常性 意义性和具体性等特点 52 简述影响内部词汇检索的因素 1 词的使用频率 2 词素的结构 3 语境因素 4 词的歧义 53 动机按照性质可分为哪几种 1 指向活动本身的动机 2 指向人与人之间交往关系的动机 3 指向活动结果的动机 4 指向社会效果的动机 54 写作过程中有哪些心理活动 1 考虑主题的意义 2 考虑写作对象 3 考虑写作目的 4 组织和形成思想 55 什么叫言语的产生 言语产生是一个由起始动机和总的意向 经过内部言语阶段形成深层句法结构 再扩展成为以表层结构为基础 的外部言语的编码过程 56 试述影响口语发展的主要因素 1 学习外语的先天素质 能力 2 对外语的学习态度 3 熟记常用习语和句型 4 学生的年龄差异 57 试分析外语学习者心理上的个别差异的表现 这些差异表现在年龄特征 智力和语言天赋 认知方式 个性因素等诸多方面 58 试述外语教学心理学的地位 任务和研究对象 地位 外语教学心理学按学科分类 应是教育心理学领域内的一门学科心理学 是教育心理学的分支 任务 其任务在于研究外语教学的心理基础 为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学 工作提供心理学论据 研究对象 外语教学心理学作为一门学科心理学 必须综合运用实验心理学 教育心理学 学习心理学 心理 语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题 尤其应当广泛开展教学实验 深入探讨外语教学中的特殊规律 59 合教学实践谈谈如何有效掌握课堂 1 掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配 而掌握课堂 说到底还是在于掌握学生的注意力 2 对教师来说 要掌握学生的注意力还须有一定机智 3 当然更重要的是外语基础好 语言流利 能够容易而迅速地解决语言中的难题 对教师处理各种情况尤为有 利 也就不难做到有效地掌握课堂 69 请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态 1 善于引导学习者的注意 培养学习外语的兴趣 2 重视学习者的情感变化 培养学习外语热情 3 重视对学习者意志品质的培养 激发学习动机 4 兴奋与抑制过程的调节 61 联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇 1 词汇可以分出来集中学习 2 词汇释义应采取有效手段 力求简单而准确 3 词汇学习在形 音 义全面掌握要求下应特别重视语音 4 为丰富词汇 必须建立多方面词汇联想 62 联系实际论述影响阅读教学的相关因素 1 智力水平 2 生理条件 3 兴趣和性格 4 社会经济文化背景 5 语言基础 6 教学方法 63 谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则 1 个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同 表现在身体 情感 气质 智力和兴趣诸多因素上 2 适合一般学生的教材 对高才学生不宜过多重复 过细讲解 应在照顾大多数学生的前提下 向这类学生提 出一些较抽象复杂的问题 布置一些富有挑战性的任务 如快速阅读 评论所读材料等 以激励他们的学习热情 提 高学习效率 3 对于落后学生 应 创建一个友好温暖的学习环境 使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励 从而树立战胜困难 取得进步的信心 注意词汇 语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练 不宜过早强调阅读 速度和开始专业阅读 根据学生的实际水平 给予特殊的帮助 阅读材料的难度 数量及阅读任务要求应适当 讲 解要详略适宜 方法多样 布置任务简单明确 复习回忆机会增多 个别辅导也很必要 复杂的阅读技能应分小步完 成 制定短期学习目标 经常表扬 鼓励 让他们看到自己的进步 保持学习积极性 64 联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范 1 示范必须正确 这要求教师本身具有较高的语言水平 2 示范必须与讲解巧妙结合 3 示范必须与学生的实践结合 65 联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力 1 外语教学依不同的目的 不同的对象 不同的条件 无疑应采取不同策略 不同的方法 2 外语教师积极钻研教学理论 注意改进教学方法 将大有助于充分发挥自己的教学能力 从而极大地提高其教学效 果 判断题 包括判断改错题 判断题 包括判断改错题 1 斯金纳的新行为主义把重点放在刺激上 并归纳其规律为刺激 反应 S R 错 刺激 反应 强化 2 认知学习理论以经验主义为基础 强调学习语言最主要依靠模仿 错 不是模仿而是掌握规则 3 反射学习是 S R 过程 而操作学习 却是 R S 过程 对 4 学习不是依靠尝试 而是依赖完形作用 即突然理解 顿悟 持这种观点的是桑代克的 尝试与错误 学习理论 错 不是桑代克的 尝试与错误 学习理论而是韦特墨的格式塔理论 5 借助计算机模拟人类认知和行为活动 运用计算机运转程序的形式来进行理论描述是信息加工理论的主要特点 对 6 认知心理学与传统的意识心理学和行为主义心理学毫无相似之处 7 根据皮亚杰的认知发展理论 智力和思维过程发展中几大主要阶段或时期是彼此完全独立 毫不相干的 错错 8 发现学习以演绎为特征 阐释学习以归纳为特征 9 乔姆斯基 句法结构 一书问世 标志着心理语言学的诞生 错错 是奥斯古德和赛比奥克的是奥斯古德和赛比奥克的 心理语言学心理语言学 10 心理语言学家感兴趣的首先是人的言语活动 亦即个 运用语言如何在心理上成为可能的问题 对 11 语言是个人心理现象 而言语则是社会现象 错错 12 沃夫假说强调语言反映现实的结构 是极端的语言决定思维论 对对 13 维戈茨基认为 内部言语就是自言自语 它等同于思想 错错 14 言语理解是一个将言语表层结构转换为深层结构 然后再转换成刕始的言语思维最深层的语义表象的译码过程 对对 15 游戏被认为是习得活动 因为学生在游戏过程中能吸收可理解的输入并轻松的运用习得的语言 对对 16 指向活动本身的动机 如从事体育活动的直接动机 这种动机大都可称为成功动机 错错 17 个人差异是指学生在先天生理素质基础上受到后天影响而形成的个人心理特点之间的不同 表现在身体 情感 气质 智力和兴趣等诸多因素上 对对 18 词的理解是从许多可能的词义中选取所需意义的积极过程 错错 19 由于整个话语的意义等于各单句意义的总和 故理解单句的意义便显得尤为重要 20 在幼儿园习得语言的电文阶段 功能词通常总是先学 21 知识是由技能转化而来的 知识实际上等同于技能 22 学习外语 归根结底就是培养外语熟练 23 利用背熟的语言材料讲话或写话 是领会式掌握外语言语技能 24 从掌握外语言语技能的类型来看 自觉推理地使用语言知识是理性逻辑类型的特征 25 当一个人还不理解某词时 这个词还只是第一信号刺激物 26 词本身作为外在刺激物 与其他物理性刺激物有着本质的差别 因为词仅属于第二信号系统 对对 27 活用式掌握外语技能表现为创造性的再现语言材料 错错 28 言语听觉 言语视觉和言语动觉 从来都不是孤立存在的感知觉 错错 29 通过翻译来掌握外语 不能说已掌握外语 因为外语词并未成为第二信号刺激物 30 就思维形式而言 概念 判断 推理等思维形式和比较 分析 综合等思维过程 在操不同的语言时是完全不同 的 31 能够运用外语思维不是掌握外语的条件 而是掌握外语的结果 32 在生理上 感知必须以大脑的第二信号系统为前提 33 言语理解在生理上乃是第二信号系统的活动 在心理上则以领悟所感知到的对象为特征 34 语感和所有一般的心理现象一样 并非与生俱来 而是后天获得的 35 所谓句子的 言外内容 指的是该句子的语境 36 根据信息加工的观点 认知和重现是信息的提取过程 或称恢复或输出 37 一般说来 人们在短时记忆阶段主要依靠听觉编码 38 以再认为主的教学活动中 首先应帮助学生理解生词意义 对对 39 学习者对句子的记忆 应努力在理解的基础上识记表层形式 40 中心意义指的是词对所表客体或现象的关系 错 是具体意义 41 在对待语言学习中错误的态度上 认知论者强调有错必改 错错 42 单纯的情绪紧张是与完成特定活动的必要性相联系的 能动员各方面力量集中在活动方面 经常能将活动引向最 佳表现 错错 43 心理状态表明人在当时完成工作的可能性 成为对工作主观准备的信号 对对 44 解决问题不属于习得活动 45 对语言习得最重要的是可理解的输入 也就是吸收 46 情感与第二信号系统密切联系 通过言语可以引起和调节人的情感 47 转换生成语法是一种典型的教学语法 错错 48 天赋的能力是不可能通过训练的到发展的 错错 49 在学习过程中 学习者自始至终应保持高度的兴奋状态 错错 50 研究口误的主要目的是为了使外语学习者在讲外语时有效的避开口误 从而提高口语水平 对对 51 情感是客观事物 现象本身的反映 错错 52 书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能 53 阅读教学中的因材施教原则主要是针对选择教材而言的 也就是教材要有趣味性 错错 54 外语学习者对句子的记忆 应努力在理解的基础上识记表层形式 对对 55 书写是一个自觉地过程 随时受到意识的监控和所发出的指令 对对 56 分析性阅读就其做法和在教学中的地位而言 相当于目前外语教学中的精读 对对 57 外语学习的内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣 是出外语学习者本身产生的 如求知欲 好奇 兴趣 爱 好等 58 在外语学习上 情境独立者擅长于在自然环境中的交际中潜意识地学习外语 59 帕默是直接法的重要代表人物之一 他赞成外语学习的联想主义心理学 对对 60 学习者的个人心理因素与外语记忆没有任何关系 61 就语言和言语而言 心理语言学家主要对前者感兴趣 后者后者 62 属于直觉心理类型的人主要通过实践来学习外语 他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用 对对 63 词的层级网络模式把词的词汇表征视为一系列语义特征 64 在外语学习中 学生主要是通过无意识记来获得系统的语言知识的 65 操作性行为就是那种作用于环境从而产生结果的行为 66 词的具体意义与中心意义之间的关系乃是一般与个别的关系 错 是个别与一般 67 复用指的是在没有言语信息输入的情况下 被动地机械地领会材料 68 知觉口语时的对象 不仅仅是物理的声音 不仅仅是语言的发声材料 还有语言的意义 69 在人们在言语交际中 言语的思想内容被理解 而思想的语言外壳被感知 填空题填空题 1 智商智商 即心理年龄 MA 与实际年龄 CA 之比 2 气质说中的胆汁型相当于巴甫洛夫神经系统类型中的 兴奋型兴奋型 3 气质说中的多血质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的 活泼型活泼型 4 气质说中的粘液质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的 安定性安定性 5 卡罗尔认为 语言天赋包括四种能力 语音编码能力语音编码能力 语法感受能力 言语记忆能力和推理能力 6 外语学习中的内在刺激有 运用技能的经验 言语技能提高的体能 7 在外语学习中 兴奋兴奋 与抑制应是协调的 二者应保持平衡 8 克拉欣主张将自觉的学习和 区别开来 9 产生学习兴趣的基本因素是 和对客体的肯定的情绪态度 10 掌握课堂 首先强调的是掌握学生的 注意力 11 是人在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征 12 由于写作是一个自觉的过程 和记忆在写作过程中有着特别重要的作用 13 克拉欣认为 儿童在第二语言习得方面最终会比较好 是由于 情感情感 的因素 14 从思维过程的特点来划分 语法教学主要有归纳法 演绎法 类比法类比法 三种 15 情节记忆记录个人的某些经验和情节 而语义记忆则储存 概念概念 和规则 16 用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中 最重要的代码是 语言语言 17 言语产生过程主要包含计划和 执行 这两个步骤 18 如果某种语言的某个音区别词义及语法形式 那么这个音就被感知为属于该语言语音组成的 音位音位 19 言语知觉言语知觉 是言语理解的前提 20 言语实践言语实践 是形成语感的决定因素 先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成 21 领会式掌握以 为特征 22 1861 年 布罗卡发现左脑额下回和 言语表达言语表达 有关 是词的运动表象中枢 23 巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为 第一信号第一信号 24 掌握外语技能的两种基本类型有 感性直觉类感性直觉类 和理性逻辑类型 25 总的说来 知识特点是可以 理解理解 和 记忆记忆 26 技能的特点是可以 模仿模仿 和 学习学习 27 新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念 通过新旧知识的相互作用 把新知识同化于已有的认知结构 或 改组扩大原有的认知结构容纳新知识 这便是 28 内部语言内部语言 是把内部的主观意思转化为外部扩展性言语意义系统的一种机制 29 早在本世纪初 著名语言学家 索绪尔 就提出了应区分语言 Language 和言语 parole 30 人类的观察学习涉及两种表征系统 一是 形象形象 的 二是言语的 31 是指理解输入的语言是语言习得的必要条件 不可理解的输入对学习者无用 是一种噪音 32 别里亚耶夫认为 学习外语知识有两种基本心理类型 一种是 的 可以感觉的 另一种是理性的和逻辑的 33 第二语言习得中著名的 输入假说 Input Hypothesis 是 克拉申克拉申 提出来的 34 是激励人去行动的内部动因和力量 它是个体发动和维持行动的一种心理状态 35 35 艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料 即无意义音节来研究记忆 从而揭示了人类遗忘的规律是 遗忘进程并不是遗忘进程并不是 均衡的均衡的 36 根据识记材料有无意义或对识记材料是否了解其意义 把识记分为意理识记和 机械记忆机械记忆 37 根据注意有无预定目的和意志努力程度不同 注意可分为不随意注意 随意注意和 后随意注意后随意注意 38 气质是个性心理的重要特征之一 表现为心理过程的速度和稳定性 心理过程的强度 以及心理活动的指向性指向性 如 外倾或内倾 39 气质的 4 种基本类型是多血质 胆汁质 粘液质 抑郁质抑郁质 40 卡罗尔认为 语言天赋包括 4 种能力 语音编码能力 语法感受能力 言语记忆能力和 推理能力推理能力 41 短时记忆倾向于保持逐词内容 而长时记忆则倾向于保持意义意义 名词解释名词解释 1 动机 是促进达到目的的动因 通常产生于某种需要 2 记忆 是过去经验在人脑中的反映 也是人类对客观现实的反映 识记 保持 再认和重现是记忆的基本过程 3 复用 在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料 也就是在没有