初中物理实验教学工作反思

初中物理实验教学工作反思初中物理实验教学工作反思 物理学是一门以观察 实验为基础的学科 物理实验对于 建立物理基本概念 基本规律 引出物理公式以及加深对它们 的理解 有着不可替代的作用 下面是有初中物理实验教学工 作反思 欢迎参阅 初中物理实验教学工作反思范文初中物理实验教学工作反思范文 1 自从 1997 年新实验室建成 以及又经历了几次 普实 验收 后 我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观 实验教学已成为我校物理教学的重要组成部分 实验教学中我 们能注重实验前的准备和实验教学中操作 还能重视学生的动 手操作能力的培养 但是我认为这是不够的 在实验教学中更 应该重视实验教学的反思 现将我的几点反思总结如下 一 反思器材准备和实验后的器材整理 每次实验教学完成之后 都应对此进行反思 看实验器材 准备是否合理 实验结束后器材的整理是否得当 这有利于提 高教师的实验教学水平以及培养学生的实验规范性能力 我曾 教过一次学生实验 操作是 给定一杯盐水 一架天平及砝码 一只量筒 要求学生利用给定器材测出盐水密度 同时要求学 生遵守实验室纪律 在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水 直接放到天平上称 还有学生把过多的盐水往地上倒 实验结 束后反思 实验中有学生操作不规范的一面 但是老师在准备 器材的过程中也存在问题 盐水过多 超过了天平量程 也造 成了一定的浪费 实验结束时 发现不少学生将器材随意摆放 砝码未收回盒内 量筒放在桌子边 没放在安全的地方等 这 就提醒我们老师 在今后的实验教学中要加强对学生的实验规 范性方面的教育 二 反思实验原理 在实验结束后 围绕实验原理进行反思 可变通实验原理 公式 使实验方案更为简洁 实验结果更为准确 同时也要引 导学生进行思考 例如 测定滑轮组机械效率 的实验原理公 式是 w 有 w 总 gh fs 需用弹簧测力计测出重物的重力 g 绳子自由端的拉力 f 用刻度尺测出重物提升的高度 h 绳子末 端移动的距离 s 若反思一下实验原理公式可变通为 gh fs gh fnh g nf 此时可只需用弹簧测力计测出重物的重 力 g 绳子自由端的拉力 f 观察承担物重的绳子的段数 n 即 可方便地测出滑轮组的机械效率 如果学生对实验原理进行了 总结 就会加深对实验过程的理解 明白实验中为什么要这样 做 而不是机械的学习了实验操作 学生的独立动手能力会得 到迅速提高 实验的兴趣也会增强 三 反思实验方法及过程 教材中的实验方法固然很好 但是仍有一些方法和过程在 具体的实验中会有一定问题或不足 对实验方法和过程的反思 能够帮助我们改进实验 提高实验的成功率 同时也能让学生 对实验结论更加信服 如惯性实验之一 在装水的玻璃杯上放 一块纸板 在纸板上放一个鸡蛋 然后将纸板弹出去 鸡蛋由 于惯性保持静止状态而掉进杯子中 可是在演示时 就算经验 丰富的老师也容易将纸板弹翻 鸡蛋掉在地上而实验失败 我 也遇到过这样问题 后来我发现本实验可进行如下改进 在纸 板的另一边拴一根细绳 实验时水平的将纸板拉走 这一点很容 易做到 鸡蛋就不易掉下来了 提高了实验的成功率 四 反思实验现象 教师更应对实验现象进行反思 特别是实验现象与事先预 想的或与学生想象的不不相符时 找出造成这种现象的原因 有利于改进实验教学 提高实验教学能力 例如 组成串 并联 电路 实验中 两灯泡串联时发现一只灯泡亮 另一只灯泡暗 学生提出疑问 串联电路中各处的电流相等 两灯泡会同样亮 怎么会一只亮一只暗呢 为此 引导学生进行反思 1 这两只 灯的灯丝长短绝对一样长吗 对电流的作用会一样吗 2 学生学 习了功率后 还可以引导学生进行如下思考 决定灯泡亮度的 是灯泡的实际功率 虽然串联电路中的电流相等 但根据 p i2r 可知实际功率的大小还取决于灯泡电阻 所以会出现灯泡一亮 一暗的现象 通过对上述现象的反思 学生就理解了决定灯泡 亮度的是实际功率 而不单是电流或电阻大小 当然 在物理 实验教学中我们还应该有更多的反思 这只是我的一些想法 更是我的努力方向 初中物理实验教学工作反思范文初中物理实验教学工作反思范文 2 百色市中考的初中物理评价制度从百分制改革为等级制 a a b b c c d 制 物理实验教学表面看被放在更 为必要和重要位置 更注重学生能力的训练和培养 扩展学生 的知识面 加深学生对知识的理解和应用 然而实际中 学校 为提高 c 级率 我县是被田阳高中录取的等级 而安排课程 教 师为 a 级率 被市高中录取的等级 而教学 学生只为语数英 450 分 三大科而学习 物理实验教学便出现以下现状 1 多年来 中考实验内容都是以笔试的方式在试题中考 从没有到实验室里去考学生的操作 导致了目前只 讲实验 而 不做实验 的现象 2 老师把实验讲的滚瓜烂熟 让学生去死记硬背实验器材 实验过程 实验现象和实验结果 并未让学生真正到实验室里 实际操作 发现问题并解决问题 这在一定程度上导致了实验 课难以开展 3 教师多媒体采用虚拟实验来替代真实实验 因为虚拟实 验的功能全 成本低 实验速度快 效率高 可实现自动化和智能 化 4 实验教师由后勤工作人员替代 使本来就十分繁重的教 学任务让教师们无暇顾及实验课 针对以上问题 我认为脚踏实地上好实验课非常必要 一 认真备课 我们经常看到一些教师 一说上实验课就松了一口气 认 为实验课好上 学生喜欢上实验室 积极性高 因而不认真备 课 或者说不知道怎样备实验课 有的教师甚至没有教案就匆 忙上实验课 其实有经验的教师都知道 真正上好实验课很不 容易 不下一番功夫是很难达到预期效果的 上实验课应当和其他课一样备好课 写好教案 除此之外 教师还应该提前预做实验 以便取得第一手资料 懂得每一个 实验的关键 这样才能取得主动权 做到心中有数 许多老教 师 虽然讲课多年 每个实验在他们心中了如指掌 但是他们 每次上课前仍要认真预做 因为时间条件变了 因素也随着变 化 只有预做才能做到万无一失 为了使每一位学生都能做好 实验 上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作 而不少 教师认为这是实验员的事 不予重视 结果实验开始了 才发 现有的器材短缺 有的仪器不能使用 致使一部分学生做不成 实验 白白浪费了宝贵的时间 检查每组仪器一定要认真 首 先从数量上及规格上检查 其次看每一件仪器是否能用 考虑 到实验的过程中有出问题的可能 还应有一些备用器具 以便 及时补充更换 二 要求学生预习实验 提倡学生预习实验是一个很好的办法 但不能停留在一般 的号召上 要布置预习提纲 且要采取多种方式检查预习情况 逐步做到不预习不准进实验室 例如 可采用提问检查 进实 验室前检查笔记等形式 也可以把权力下放到小组长 由他们检 查后汇报 对于无故不预习的学生 可采取停做实验先预习 课外补做实验的办法 这样要求几次就逐步走向正轨了 三 充分发挥教师的主导作用 在实验课上 应抽取适当时间 讲清仪器的使用方法和容 易发生的故障 点出本次实验的关键所在 引导学生学会自己 排除故障 这样能减少盲目操作造成仪器的损坏 又能使教师 不陷于被动地解答学生的问题之中 例如 电学的很多实验都用到电流表和电压表 而电流表 和电压表的连接方法及正确读数又是学生比较难掌握的 这就 要讲清它们的基本原理 在电路中的 连接方法以及量程的判断和选用 鼓励学生勤于动手做实 验 敢于动手做实验 对于可能出故障的几种情况 启发学生 依靠自己排除故障 这样引导 学生反映收获大 远远不止学 到一点知识 更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析 解决问题的能力 同时老师也摆脱了因排除故障而导致的忙乱 有了指导学生的主动权 在实验课上 学生是活动的主体 教师要充分发挥其主导 作用 要认真观察学生实际操作的全过程 仔细分析实验中存 在的问题 及时给予指导 教师是在学生独立完成实验的过程 中进行教学工作的 工作的重点 不是一般的讲解和辅导 而 应有计划 有针对性地个别指导 特别对于基础薄弱 动手能 力差的学生 要耐心指导 引导他们分析出现问题的原因 指 出努力改进的方向 以上从几个方面谈了对于上好初中物理实验课的一些看法 对于上好物理实验课来说都很重要 但我个人认为 其中观念 的转变更为重要 起决定作用 观念的转变一般指教育决策者 和教育管理者的教育理念的转变 现行的教育体制受应试教育 的影响比较深 功利性教育还有一席之地 导致老师在课堂上 讲实验 学生课下背实验 以应付考试 节省资金 这样就违 背了科学规律 学生的动手能力 实验能力 探究能力 分析 问题和解决问题的能力 总结能力都得不到提高 培养了一批 高分低能的人才 只有教育决策者的教育理念转变了 评价体 制转变了 一线的广大教育工作者的教学方法才会跟着转变 回到科学 理性的轨道上来 初中物理实验教学工作反思范文初中物理实验教学工作反思范文 3 中学物理实验教学从其教学组织形式来说 可分为教师的 演示实验 学生边学边实验 学生分组实验和学生课外实验四 种类型 如何进一步弄清各类实验的特性和作用 并把它们和 谐起来 使它们在培养学生能力上发挥最佳功能 则是值得研 究的课题 就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识 边学边实验教学是指在教师指导下 让全班学生通过自己 动手 动脑 动口去获取知识 培养学生用实验方法探索物理 知识能力的过程 这种教学形式有利于调动学生学习的积极性 边学边实验 时间可长可短 灵活机动 与学习新课结合紧密 不一定需要正规的实验室 也不需要写正规的实验报告 很受 学生欢迎 教学效果一般都很好 因此积极创造条件 开设这 类教学实验 对于大面积提高物理教学质量 培养学生的能力 无疑将起到重要的作用 认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手 段 是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环 但 是 在教学过程中 我们发现演示实验和学生分组实验都存在 着一定的弊端 课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识 材料的过程 它无法代替学生自身的学习活动 教学中如果把 教师的演示实验改为学生的边学边实验 既能使学生对实验获 得更加清晰的印象 学到物理知识 又能培养学生的实验能力 提高学生的学习兴趣和主动性 这是初中物理教学的一项重要 改革 同时我们又发现 在学生物理分组实验中 常出现两种 情况 一是学生多 仪器少 实验中常出现 男同学抢着做 女 同学怕动手 成绩好的积极做 成绩差的旁边坐 的倾向 二是由 于初中学生实验能力差 学生对实验的注意力常常集中在操作 上 教师忙于协助学生排除故障 师生完全处于被动状态 以 致无法达到获取知识 培养能力的目的 采用边学边实验的形 式后 学生在教师的指导下边看书 边实验 边思考 边讨论 以物学理 能较快地掌握物理知识 由于边学边实验课不同于 学生分组实验课 其教学形式如上课 一般不允许随便走动 互相抄袭 每个桌上都有一套仪器 逼 得学生人人动手 动 脑学习 容易纠正学生实验中出现的不良倾向 有利于学生实 验能力的培养 因此 从某种意义上讲 边学边实验起到了演 示实验与学生分组实验的综合作用 边学边实验教学是融知 识学习和实验操作为一体的课堂教学过程 能够大大地提高课 堂教学效率 其主要原理为 一 调动学生的学习积极性在课堂教学中 通过动手 动脑 讨论 讲述 小结 教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生 之间的相互评议 使学生及时认识自己的学习成绩和学习能力 极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性 尤其增强了基础较差 的学生的学习信心 激发了直接学习动机 二 高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展 边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意 时间 并能积极 主动 充分地开展思维活动 思维是在感性 材料的基础上产生的 感性认识不仅是思维活动的源泉 而且 是思维活动的依据 教改实验结果表明 在课堂教学中 采用 边学边实验和问题讨论等方法 让学生通过动脑 动手 动笔 动口进行学习 使各种感官受到刺激 能够改变大脑的兴奋点 延长学生的有意注意时间 并促使大脑对各种感官传输的信息 进行综合分析 形成概念 因此 边学边实验教学的课