九年级化学《制取氧气》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 九年级化学九年级化学 制取氧气制取氧气 教学反思教学反思 制取氧气 教学反思 在一节化学课上 实验的成功 失败常有一定的 偶然性 在以往的教学中 对于无法看到明显实验现 象的实验 老师一般都会直接给出答案 因为重新做 会浪费时间而影响教学进程 但这样做学生就会有一 种错觉 老师做实验不是为了探究实验结果 而是为 了应付教学要求而实验 这样形成了一种灌输式教学 而缺乏师生互动教学过程 因此教者在用加热过氧化 氢溶液无法得出正确实验现象时 想到了如何来面对 这个问题 在直接揭示答案 还是引导学生去探究这 对矛盾中 教者选择了后者 教者在宣布实验失败的时候 学生感觉到 老师 也不一定就是权威 老师也会出错 这就给了学生怀 疑的机会 无形中也鼓励了学生去进行深入思考 引 导学生不迷信课本 不囿于常规 勇于提出自己 别 出心裁 的猜想 现在的创新教育就是要求老师在这 方面加强对学生的教育 鼓励学生去怀疑 去探究 从而达到提高学生创新能力 使学生能够超越书本 超越自我的目的 在新课程如何培养学生探究能力的 背景下 由教者演示实验的失败而引起了学生对课本 第 2 页 共 3 页 老师的怀疑 他们通过自己的探究获得了最后的成功 任何现象的出现总有其原因 寻根究底这是创新 的起点 所以教者认为 当出现实验现象不明显这种 情景时 老师应尽可能有一种 换位 意识 从学生 的角度来对待实验的失败 放下老师的 架子 在 教者实验失败的时候 学生也明白书上的实验确实有 问题 那这究竟是什么原因呢 他们也就不知不觉进 入了探究中 把自己当作一个真正的探究者 大胆提 出了各种各样的猜想 然后在互相的争论以及老师的 演示实验中明白了错误所在 既然不是这个原因 肯 定是其它什么原因 于是学生又进入了更深的探究中 这时学生已经不再是一个坐在底下被动接受知识的听 者 而是探究活动中的主体 此文转自斐斐课件园 FFKJ Net 师生共同探讨的过程 明显体现出师生互动的过 程 在跟学生一起进行探究的时候 老师应是组织者 引导者 学生才是真正的主体 教者鼓励学生对问题 发表不同的见解 对他们提出的见解中合理的部分给 予充分的肯定和表扬 对其中不合理的部分加以详细 的分析 用学生能懂的理论或实验来说服他 让他明 白自己的错误所在 当学生在探究过程中遇到了困难 第 3 页 共 3 页 老师要及时加以帮助 以确保探究能顺利的进行下去 在学生想到干燥气体 收集气体后再检验等方法时 由于他们知识的缺乏 后面的探究活动就无法进行了 教者及时介绍了干燥装置和收集装置 这样探究活动 就得以顺利进行 同时也巩固了老师在学生心目中的 地位 老师还是一个智者 新课程改革的确带来了教者教学观念和方式的改 变 在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机 会 寻找机会
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