八年级语文上册 第五单元 第21课《桃花源记》导学案 新人教版1.doc

桃花源记第一课时一、学习目标1了解作者。2.朗读课文，积累文言知识。3根据渔人的行踪，理清课文思路，初步了解课文内容。4感知世外桃源的生活。二、重点、难点1.朗读课文，积累文言知识。2根据渔人的行踪，理清课文思路，初步了解课文内容。三、学法指导文言文的学习，应注重朗读，通过反复朗读，增强文言语感。还要借助课文注释，疏通文意，积累文言知识。四、问题导引今天，我们要走进一个叫“世外桃源”的神秘世界，这个世界有怎样的景致？其中的人为什么会来到这里？他们是怎样生活的？读了课文，相信大家会有一个大致的了解。五、自主学习1了解作者，填空。陶渊明（约365年427年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家,田园诗派第一人。他出身于破落官僚地主家庭。从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家，并作归去来兮辞，以明心志。从此，“躬耕自资”，后在贫病交迫中去世。田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞、桃花源诗等。2初读课文，解决读音。垂髫（tio）豁然（hu）俨然（yn）怡然（y）邑人（y）骥（j） 阡陌（qin m）诣太守（y）3朗读课文，借助注释，逐段逐句疏通文意。完成以下3个小题。例：（1）通假字解释。便要还家(要，通“邀”，邀请)此人一一为具言所闻（具，通“俱”，全部，详细）（2）一词多义解释。舍：便舍船 (放弃、舍弃，动词)屋舍俨然 (房屋，名词)寻：寻向所志(寻找，动词)未果，寻病终(不久，副词)其：欲穷其林（这、那）得其船（他，代渔人）乃：乃大惊（就，于是）乃不知有汉（竟，竟然）志：处处志之(作标记，动词)寻向所志(标记、记号，名词）为：武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对，向）此人一一为具言所闻（给）（3）翻译下面几个句子。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地，美好的池塘，桑树竹林之类。阡陌交通，鸡犬相闻。田间小路交错相通，（村落间）能互相听到鸡鸣狗叫的声音。黄发垂髫，并怡然自乐。老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境不复出焉，遂与外人间隔。（他们）自己说他们的祖先（为了）躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同乡人来到这个与外界隔绝的地方，不再出去了，于是就同外界的人隔绝了。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。他们问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。既出，得其船，便扶向路，处处志之。（渔人）出来后，找到了他的船，就沿着先前的路回去，（一路上）处处标上记号。及郡下，诣太守，说如此。渔人到了武陵郡，便去拜见太守，把他进出桃花源的全部情况作了禀报。六、合作探究1轻声朗读，小组合作交流，把握线索，理清文章脉络，分析结构，在横线上填入恰当的词语。第一部分1段 写渔人捕鱼时偶然发现桃花源的经过。发现桃花源。第二部分2段 写渔人进入桃花源的所见，进入桃花源。第三部分3段 写渔人在桃花源人家里做客及辞去的经过。访问桃花源。第四部分4-5段写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花源未果的情形。再寻桃花源。线索：渔人的行踪2试背课文，用课文原文回答下列问题。（1）渔人怎样发现桃花源的？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（2）渔人看到桃花源里的自然景象怎样？这里人们的生活景象又怎样？并各用一个词语或短语来概括。自然景象：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（优美宁静）生活景象：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（安乐幸福）（3）在桃花源里，人们是怎样对待这位误闯进来的渔人？这说明了什么？便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。说明这里民风淳朴，这里的人们热情好客。（4）桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（5）渔人在临行前，此中人语云：“不足为外人道也”，体现了桃花源中人什么心理？厌恶战争，不愿与世俗交往，不想受到干扰的心理。第二课时一、学习目标1归纳本文文言知识。2背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。3了解“世外桃源”的含义，理解作者寄托的思想感情。4了解本文虚实结合的写作技巧。二、重点、难点1背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色2了解“世外桃源”的含义，理解作者寄托的思想感情。三、学法指导一篇好的文言文一般语言简洁而又生动，富有表现力，学习时应认真体会其语言特点。古人讲究托物言志，含蓄表达内心诉求，学习这类文章，应该透过表面，深入挖掘，体会作者的内心情感和真实意图。四、问题导引上节课，我们初步了解了“世外桃源”的大致情况。这节课，让我们通过思考以下问题：作者给我们描绘的这个世界是否真实存在，借叙述这样一个故事表达了作者怎样的思想情感，一起来揭开它的神秘面纱。五、自主学习1小组内互相检查背诵情况。2归纳本文古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象。（1）古今异义，解释下列加点的字词。芳草鲜美，落英缤纷。古：色彩鲜艳美丽今：味道好，新鲜味美阡陌交通古：交错相通今：往来通达，或各种运输的总称率妻子邑人来此绝境妻子古：指妻子和儿女今：专指男子的配偶绝境古：与世隔绝的地方今：毫无出路、令人绝望的境地乃不知有汉，无论魏晋古：不用说，更不用说今：是表条件关系的关联词。余人各复延至其家古：请今：延长，延伸不足为外人道也。古：不值得今：不满，不充分（2）词类活用，解释下列加点的字。复前行（方位名词作状语，“向前”）欲穷其林（形容词作动词，“走到尽头”）渔人甚异之（形容词意动用法，“以为异”）(3)归纳本文中重要文言句式。判断句，翻译下句。南阳刘子骥，高尚士也(“也”，表判断)南阳人刘子骥是个志向高洁的隐士。省略句，在括号里把省略内容补充完整。山有小口，（小口）仿佛若有光（渔人）便舍船，从口入林尽水（于）源（洞口）初极狭，才通人问（之）所从来便要（之）还家4找出出自本文的成语，并解释。世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静、生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。豁然开朗：开朗，开阔明亮。从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。 阡陌交通：田间小路交错相通阡陌，田间小路鸡犬相闻：每家鸡和狗的叫声互相听得到，表示很近的距离，也表现一种和睦的景象。又指人烟稠密。黄发垂髫：黄发，老年人头发由白转黄；垂髫，古时童子未冠者头发下垂。指老人与儿童。怡然自乐：怡然，喜悦的样子。形容高兴而满足。与世隔绝：与社会上的人们隔离，断绝来往。形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。 无人问津：问津，询问渡口。比喻没有人来探问、尝试或购买。受到冷落。六、合作探究1渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”这些说明了什么？桃花源是朦胧飘忽的世界，披上了一层神秘的色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，是一种对现实生活不满的精神寄托。2从文章内容分析，桃花源中描绘了一种怎样社会理想？没有剥削，没有战乱，人们安居乐业、民风淳朴，人人平等自由3作者为什么要为虚构这样一个世外桃源呢？体现了他怎样的思想？陶渊明生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵祸连结，民不聊生。在本文中他虚构了一个宁静安乐的世外桃源。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，人们过着安居乐业、友好和睦的生活。这个“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。4请分析本文的语言特色。陶渊明的语言风格，朴素、自然。他写文章不重词藻的华丽，不事雕琢，而是尽力做到朴素、自然、接近口语。桃花源记多用白描手法，语言通俗流畅，明白如话，桃花源中所描写的都不过是一些极平常的东西一经作者随意点染，就组合成一幅有没的田园风光图。5请分析本文虚实结合的写法。本文是一个虚