学习多元智能理论心得体会—在通用技术学科中的领悟

第 1 页 共 4 页 学习多元智能理论心得体会学习多元智能理论心得体会 在通用技术在通用技术 学科中的领悟学科中的领悟 困惑中找依据 在通用技术教学中 我时常感到 学生的个人能力难以发挥 在实践项目中也很难把个 人的智慧挖掘出来 在平时的教学中 部分学生的成 功往往代表主体地位 而不能大部分学生参也实践创 新活动中 这是教学环节最难处理的一个环节 那么 如何才能更好的挖掘大多数学生的动手能力和创新能 力 并能真正意义的动起来呢 这个疑问一直缠绕着 我 在课题研究的时候 正好读着多元智能理论 它 让我认识到要尊重学生的个性发展 每个学生的智能 是多元化 有差异的 所以在教学中要因材施教 教 学环节的设计也要符合学生的学情 平时的课堂教学 中 教学备课环节把学生的学情是放在第一位的 但 也是最容易被忽略的 学情的分析不单纯去分析学生 掌握和不掌握的 储备与没有储备 犹豫通用技术课 程的特殊性 它强调学生实践中体验乐趣 在活动中 创造价值 是一门非完全理论的学科 它既需要理论 作支撑 更需要实践去检验理论的合理性 那么活动 的开展形式及内容都要精挑细选 这也是所有通用教 师面临的挑战 而多元智能理论恰好给我们的课堂指 第 2 页 共 4 页 明方向 理论是实践的导航器 根据多元智能理论 人 的智能是多方面的 但如今的教育基本上是一种以语 言教学为重点的教育 淡化了另一些智能的教育 多 元智能理论启发我们要用全面的 发展的观点去对待 学生 对待我们的教育 重新审视教师的角色定位 正所谓 要给学生一杯水 自己先有一桶水 这是 多少年来对教师角色的比喻 可是它也揭示了教学方 法的弊端 其一 教师已传授给学生一杯水即满了 杯中如何再盛装其他的液体 教师已给了 学生就不 会主动去探索 其二 教师的一桶意味着教学模式的 固定与重复 而且水会蒸发 会在不经意间洒掉 会 成为死水而失去营养 用这样的水如何能满足学生的 需要 从多元智能理论的角度来说 教师应教给不同 需求和具有不同能力的学生去寻找水源的方法 这就 需要教师不断的自我学习 自我反思 追求超越自我 的发展 先使自己成为多元智能型的教师 才能创造 适合学生的教育 使每个学生的潜能都能最充分的发 挥 每个人都有具有至少八种智能 即语言智能 数 学 逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智 能 人际智能 自我认识智能及自然观察智能 这八 第 3 页 共 4 页 种智能的不同组合和表现 构成了每个人不同的智能 结构 有的学生的某种智能发展得好 所以在某些方 面表现非常突出 而大多数学生则相差无几 表现平 常 是因为他们那些潜在的智能还没有很好得开发出 来 都有待于我们一线教师去帮助他们自己去认识 挖掘和开发 智能的多元性 差异性 要求我们对学 生进行教育时因材施教 其实这点早已被大家所认识 到 但很大一部分仅限于认识到 做到的却很少 这 就讲到了多元智能理论的实践性和启发性 而我们老 师在启发性中起到了关键作用 发挥个体的优势智能 从而带动弱势智能发展 把强项迁移到其他领域 因 此教师要因材施教 多元智能理论认为 人的智能是 多元的 不同的人有不同的智能结构类型 有的人语 言智能占优势 有的人数理逻辑智能占优势 还有的 肢体运动智能占优势等等 同样的内容 应采取不同 的学习方式让他们去学习 以适应每一位不同智能组 合结构的成长中的个体的需要 如果真地去 切实改 变学生的学习方式 那将会是对学生个体生命的忽 视与不尊重 那样强加于学生的 改变 所带来的结 果将会如何呢 我不敢深思 评价的多元促成长 自从课程改革以来 就倡导 评价方式的多样化 要从多方面 多角度 多层次进 第 4 页 共 4 页 行评价 而多元智能理论也认为 每位学生的智能都 各具特点 并有独特的表现形式 学生的智能发展没 有高低之分 只有优劣智能的差异 有的学生在某一 种或几种智能上表现突出 另一些学生则在其他智能 上表现突出 由评价学生的智能是一元的 改为多元 的 能挖掘不同个体的优点 但评价要恰如其分 不 能盲目的评价而忽略知识的传授 无论是建构主义理论还是多元智能理论都要求教 师做到以下几点 1 以学生为主体 2 进行创新教 育和人文教育 3 关注每一个学生 4 教学过程的生 成性 5 有效学习和有效教师 通过近来的学习 我 感到自己还有好多急需解决的问题 在以后的不断学 习与实践中来逐步提高自己 做一个 多元智能型 的教师 因此 我认