浅谈新课标下的课堂教学模式

1 / 18浅谈新课标下的课堂教学模式一、问题的提出：自主创新教学是指以发展学生创造思维为目的，充分发挥学生在学习活动的主体作用，引导学生自主学习，独立思考，敢于创新，产生出某种独特新颖的思想、观点和看法的教学。它是学校教学改革的重要目标。小学数学“自主创新”课堂教学模式的构建以现代教学论和心理学原理为依据，遵循小学生的认识规律，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，立足于充分发挥学生的主体作用。创造各种条件让学生自觉主动参与探究性的学习活动。在掌握知识的同时数学素养得到全面提高，学会运用基本的数学思想和方法去研究和解决简单的实际问题，从而学会自行探索获取知识的方法，提高学习能力。创设一种能使教师创造性地教，学生探索性地学具有民主、和谐、开放性强、创新氛围浓的课堂教学结构模式。二、模式的目标(一)教师目标小学数学“自主创新”课堂教学模式主要通过教师创造性地运用教材，着眼于指导学生创新学习的教学设计，在民主和谐的课堂氛围中，把学习主动权真正交给学生。让学生在独立与合作探索相结合的情境中获取数学2 / 18知识和思维方法。促进学生的创新意识、创新思维的发展，使学生学会学习。在教学中教师要调整角色主要有以下两个转变：1、 “经验型”向“科研型”转变2、 “牵制式”向“自如化”转变(二)学生目标1、学会学习，实现学习的自主化2、学会质疑、借鉴、合作3、拓展思维宽度，经历学习的过程4、建立和谐的师生关系三、模式的策略(一)达成教师目标的策略1、成为“科研型”教师的策略(1)加强学习科研型教师必须具有现代的教育科研观，真正把教育科研作为推动教育教学改革的“第一生产能力” ，充分认识教育科研的地位和作用，把教育理论的实践、教育科研过程的结果统一起来，自觉地在教育教学实践中进行研究，促使理论物化，转化为效益，并从现象中提示和把握规律，内化为自我完善，积极适应新形势，顺应新世纪教育改革发展走向的创新者和探索者。科研型教师，必须具有现代的教育观，坚持以3 / 18学生发展为本，积极探索如何面向所有的学生，去发展每一个学生的创造个性。真正把学生作为学习的主人，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，引导学生去发现、组织和管理知识，变学生被动学为主动学，使学生真正成为学习任务的执行者，知识信息的反馈者，学习目标实现的成功者。科研型教师必须具有现代的师生观，彻底摆脱传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的师生关系，努力为学生营造一个民主、和谐的学习氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师做出科学的质疑、批评乃至争辩，促进教学相长，形成师生相互交流，共享教学民主的“师生共同探索场” 。(2)行动反思教学既是科学又是艺术，对教学过程的行为进行优化是永无止境的，如果教师对自己的行动认真地进行自我反思，总会发现一些遗憾。自我反思本身也就是研究，它是教师个体自我完善、自我提高的必要环节。在具体操作上，坚持三步曲：(1)问题筛选，包括激发问题、明确研究方向、教学交流、形成问题场。(2)理论优选，包括寻找理论背景，汇集材料、个案分析、明确价值取向。(3)总结4 / 18与运用，包括确定问题解决、制定行动策略，贯彻行动策略，总结与提高。这三步中都要进行反思，反思贯穿于整个过程之中。为此，我们要求教师写好反思日记，及时写出教学过程中的成功经难，尽可能地记录下教学的具体过程、当时的体验和学生的反映，并对这一教学过程进行再思考，应采取的策略。写好反思日记，有利于培养教师分析问题、解决问题的能力，促进课题研究的深化。(3)人际互动学校中人际互动关系是学校内部的人与人之间心理上的关系，心理上的距离，它反映了个体寻求满足社会需要的心理状态。正确处理好学校人际互动关系，有利于科研型教师的成长。为此，必须做到：(1)强化校长、中层领导、教师的三角互动。学校的办学目标和课题方案必须经过校长、中层领导反复论证、共同研究的结果。但是，仅此还是远远不够的。没有来自教育现场的教师参与、办学目标和课题方案很难制定符合实际，也很难获得教师的认同。我们必须确立教师在课题研究中的主体地位，使教师全面了解学校课题提出的原因、过程、目的和结果，并从头开始参与整个研究过程，这也是培养科研型教师的重要途径之一。(2)强化榜样和群体的互动。榜样必须不应当离开群体、孤立的，而应当与群体血肉相连，互为一体。我们一方面充分发挥榜样生动的教育说服力量，用榜样来5 / 18引路，用榜样来说话，增强“科研兴师”的舆论氛围。另一方面，我们以榜样为带头人，开展一帮一活动，强化个体间的互动，使榜样不断壮大，雪球越滚越大，造成一马当先、万马奔腾的局面。(3)强化群体内部的互动，学校群体内不同的人际互动关系，会引起不同的情绪体验。人与人之间，由于满足了各自的需要，就会产生亲密的关系，双方都会感到心情舒畅;反之，就会关系疏远，彼此矛盾，甚至敌对。学校群体中人际互动关系的和谐，有助学校群体内凝聚力的形成，这也为培养科研型教师提供了良好的外部环境。因此，校长必须掌握好学校群体中人际调节的艺术，加强情感沟通，建立和谐的人际互动关系。2、 “自如化”教学的策略学生是教学活动的主体，教师要充分相信学生的学习能力，把主动权交给学生，完成一定的交付工作，把学生推到课堂的“主角”位置，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。以此理论作为基础，我从给学生自主探究的空间、给学生自主探究的机会来实现把课堂还给学生的过程。6 / 18(1)给学生自主探究的空间给学生主体地位教师必须树立“教”是为了“不教”的观念，在承认教师主导地位的同时，更应该确立学生是课堂的主体的意识。 “教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。 ”(叶圣陶)在教学过程中，教师一定要摆正自己的位置，甘愿当配角，发挥主导的作用，循循善诱地引导学生自主发展。低年级学生人虽然小，但是他们的学习能力是不容忽视的，他们同样有着创新、自主、独立的学习能力，教师首先要肯定、正视学生的这些学习能力，并能引导学生如何更好地运用这些能力，发挥这些能力在学习中的作用。给学生和谐的课堂氛围教学不是让学生面对教师古板的脸，不是让学生面对古板的知识，教学是敞开心扉的心灵对话。教师和学生要建立伙伴型的师生关系，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的学习积极性，发挥学生在学习中的创造性，弘扬学生在学习中的自主性。给学生自主探究的权利在教学中，教师要充分发挥学生自身的积极性、7 / 18能动性、和创造性，使学生主动地学习，主动地发展个性特长。在课堂教学中教师要激发学生主动参与的意识，发挥学生的主体作用，能躺学生观察的尽量让学生自己去观察，能让学生操作的尽量让学生自己去操作，能让学生自己表达的尽量让学生自己去表达，能让学生自己评价的尽量让学生自己去评价，能让学生自己作结论的尽量让学生自己去作结论。在课堂中有三种知识老师可以不教，一是学生已经知道的不教;二是学生能看懂的不教;三是学生通过自学讨论能懂的知识不教。事实上，低年级的学生已经具有一定的自学能力，教师要善于运用学生的自学能力，给学生自主探究学习的权利，完成课堂中的一些简单内容的交付。教给学生科学的学习方法学生有自主学习的能力，但是，这种能力要在教师重视学习方法指导的基础上就能发挥更好的功效。教师要教会学生怎样思考问题，把知识大门的钥匙交给他们，教师要把着力点放在知道学生学会学习上，让其学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会制订计划、学会合理安排时间。当学生学会了科学的学习方法后，就能一通百通了，从无知到有知，从知之甚少到知之甚多，就具备了终身学习的能力。8 / 18(2)给学生自主探究的机会在数学学习活动中，动手实践、合作交流的学习方式，必须建立在自主探究的基础上，要实现自主探究的过程，教师在课堂中要给学生自主探究的机会。提出可操作的探究问题问题是探究性学习的核心要素，没有问题就不存在探究。探究的问题要具有可操作性是指我们在设计探究问题是必须充分考虑写生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，有教师或在教师的引导下由学生自己提出一个符合学生探究能力的问题。也就是说不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。例如在教学年、月、日的时候，当学生认识了平年、闰年之后，我问：“既然 1900 年不是闰年，你能探究一下这是为什么吗?”学生瞪大眼睛望着我，不知所措。这个问题对于学生来说，不切学生实际，他们还不具备探究这个问题的能力，完全超出他们的探究能力。就学生现有的认知水平，无法得出“年份是整百的数时，能被400 整除才是闰年”的结论。第二节课教学本内容时，我问：“同学们能说出哪些整百的年份?它们是闰年吗?探究一下怎样的整百年才是闰年?”提出合适的问题，我成功地为学生提供了探究的机会。由此可见，在课堂上，一个有难度但又能让学生尝到果实的问题，能激发学生的求知欲，顺9 / 18利完成探究任务。反之，学生难理解的无法探究的问题，老师提得过高反而使学生失去探究的机会。挖掘具有开放性的探究过程探究学习的一个重要特征就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，不受任何“先入为主”条件的限制，学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能。在教学求两数相差多少的实际问题时，首先创设情境：比一比，看谁的手大。要求同桌分别在装有红、黄花片的两个学具盒抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少个花片，再把自己抓的花片数告诉同桌，比一比谁抓得多。让学生在这样有趣的活动中，学习两个数比多少，学生的兴趣油然而生，接着提出富有挑战性的问题：“你能想办法知道你比同桌多(少)几个花片吗?”学生一下子就被问题所吸引，自然就会用摆一摆的办法来解决，这时再提出“你会用一道算式表示出来吗?”在这个探究过程中，每个学生都围绕“两数相差多少”这个问题实验、思考、研究，他们的思维是自由的、开放的。他们抓花片、数花片、摆花片、计算相差数，乐在其中，经过学生反复实验、思考得出结论：求两数相差多少是要用减法来计算的。10 / 18寻找具有多样性的探究途径学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动，这就要求老师精心设计探究环节，让学生能顺利开展探究活动，同时还要关注学生个性特点，首先让学生独立思考、自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力，其次是合作探究，以二至四人小组为单位，最后让学生将自己思考和探究的结果在组内交流，可以进行争论，形成整个组的一致认识。在教学“9 加几”时，当出示 9+4 后，先让学生独立思考“9 加 4 到底等于几呢?你打算怎么算呢?”然后再让学生把自己的算法讲给小组的同学听，看看算法一样吗?谁的更好?这一课虽然只是简单的一年级教学内容，但是以小见大，从低年级就开始培养学生的探究意识，让学生积累探究方法，还是很必要的。(二)达成学生目标的策略1、独立探究，尝试迁移学生是学习活动的主体，具有能动性和自我教育的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力(S A C)， 对未知的事更开放，自我接纳、自我超越、自我整合。当前，不少教师还安于课堂讲解，简单例范，强调学生安静听讲、机械模仿，扼杀了学生的独立自11 / 18主的能动创新意识。现代教育的课堂教学改革就是要打破“灌输式” ，提倡“启发式” ，要把着眼点放在教给学生如何学会学习上。教师可以采取“先学后教”策略，鼓励学生在旧知结构的基础上自主独立地探求新知，尝试性地组织知识迁移，树立独立探究意识，纠正“拿来主义”学习观。这里的“独立”不是完全封闭的孤立的独立，而是要求教师提供给学生与迁移相关的准备材料，适当加以点拔引导，提高迁移的成功率。例教第九册“除数是小数的小数除法” ，教师在学生独立探索新知“”前提供学生两道题目，启发迁移：1、不计算直接填空2、计算15 5 = 3150 50 =( ) =( )( ) 500= 3 =( )( )5000= 3 =( )大部分学生通过相关旧知材料“商不变的性质” 、“除数是整数的法则”顺利完成独立迁移，找到解题的途径，体会到成功的喜悦，增强了独立探知的信心和意识。2、创设条件，大胆质疑学生生性好奇求知欲强，在自主探究的过程中不断会遇到这样或那样的问题，这类疑问的解决直接影响12 / 18到学生对问题本质的认识和新知结构的建立。而且，有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前题。 ”教师应鼓励学生大胆质疑，不能拘泥于教条化的师生问答中，而是要积极为学生创设质疑的条件。教师要在课内留一定的时间给学生提问质疑，并保护好学生积极性。如，尽量避免学生对质疑者品头论足;教师不对学生所提问题作评价性表态，心理研究表明，经常性评价使学生产生害怕冒险表达的想法，会障碍创造性的发挥;教师及时回应独特问题的想法，对具有典型性问题提供学生思考或验证，让学生认识到疑问的价值。激发起自主创新的动机。例教“认识几分之一”教师出示一道准备题：(拿出四只苹果，请学生甲、乙帮助操作)有 4 只苹果要分给 2 个同学，可以怎么分?全班大部分同学认为应该“2、2”分，这时一同学提出质疑，认为还可以按“1、3”分，结果全班哄然。显然大多数同学受到生活中平均分的习惯影响，将“分”固定在“平均分”的定势思维中，尽管“1、3”分与本课无直联系，但学生这一观点具有创见性，教师应予肯定。于是，教师表扬了该生肯动脑，并引导学生思考：怎样改变提问使分法只能选“2、2”分?像“2、2”这样分法叫什么?同学各抒己见，13 / 18真正领会了“平均分”的概念以及“平均分”与“分”的区别和联系，为学习认识几分之一打下基础。3、抓住关键，广泛讨论流畅性是创造思维的主要特性之一。它具有用词的流畅性，联想的流畅性，表达的流畅性和观念的流畅性四种形式。数学教师要善于抓住关键问题，组织学生广泛展开讨论，畅所欲言，充分发表意见，由单向交流转向多向交流。通过集体的智慧，产生出更多的联想和观念，使思绪更为广阔、通畅。例教年月日一课，在学习“能否被 4 整除”判断闰年、 平年时，教师出示下图表并组织讨论：观察二月天数判断闰年、平年，观察年份一栏，闰年出现有什么规律?闰年年份与 4 相除商有什么特点?我们如何根据年份判断平年、闰年?2000 年为什么不是闰年?(自己看书上小字说明)学生经过认真观察、热烈讨论得出“四年一闰、百年不闰”的结论，并锻炼了学生思维的流畅性。4、比较分析，变式转换比较分析是理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。心理学家高登指出：“无论是学习过程还是创新过程，都会涉及到采用创造性的比较。 ”在学习过程中，不少学生往往容易将思维局限于模式化的框框中，导致知识的负迁移或是形成思维惯性，会影响个体创造性14 / 18的问题解决水平。因此，我们要将集合思维和发散思维有机结合起来，注意比较分析法的运用和问题变式的训练，帮助学生养成多方面比较，多角度思考的广泛联系，加深对问题本质的感悟，加强对独特新颖观念的把握能力。例如，教学“相遇应用题”例题 1 后，教师出示一组变式题给学生比较分析， 加深相遇应用题的基本特征和数量关系的理解。基本题：甲、乙两车从 AB 两地相向而行，甲车每小时行 60 千米，乙车每小时行 45 千米，3 小时相遇。AB 两地相距多少千米?变式 1：甲、乙两车从同地相反而行，甲车每小时行 60 千米，乙车每小时行 45 千米，3 小时后两车分别到达 AB 两地。求 AB 两地相距多少千米?变式 2：甲、乙两车从相距 315 千米的 AB 两地相向而行， 甲车每小时行 60 千米，3 小时两车相遇，乙车每小时行多少千米?变式 3：甲、乙两车从相距 375 千米的 AB 两地相向而行， 甲车每小时行 60 千米，乙车每小时行 45 千米，甲车先开出 1 小时后， 乙车才开出，再行几小时两车相遇?相遇时各行了多少千米?通过变式练习，引导进行数量关系分析与比较，使学生明确四道题尽管在形式上(部分条件问题)发生了变15 / 18化，但题目的主干(基本数量：速度和相遇时间=相遇路程的关系)没变，加深了对问题细节和本质的认识。5、诱导发散，拓宽思路创造力作为一种心理能力来源于发散思维。教师要积极引导学生进行举一反三、一题多解的发散训练，提高思维的灵活性、变通性。但是，教师不能盲目进行发散，而应注意以下三个问题：要选好“发散点” 。教师要选择有意义有价值且学生易把握的知识点进行发散训练，促进思维的灵活性。要把握好“发散时机” 。思维的发散要建立在集中思维的基础上进行，只有将两者有机的结合才能使思维显得更有价值性，否则将流于形式。要控制好“发散度” 。教师要合理控制好发散时间和程度，既不搞“走马观花”也不搞“一发而不收” ，要放到好处，收放自如。例如教学“认识几之一” ，学生在学习例题的基础上，教师出示一道操作题：请一位同学在长方形白纸上折出，动动脑筋还有几种不同折法?全班学生经过独立操作得出了四种折法：横叠法、竖叠法、 “十”字折法和对角折法。结果同学们赞同前三种折法，对“对角”折法有异议，理由是从形状上看对角折法是没有将白纸“平均16 / 18分” 。教师这时不能在课堂上讨论验证第四种方法的正确性，因为在这样的时机下发散训练不合事宜，缺乏基础，相反会起反作用造成负面影响。教师因此对学生说：你们注意到平均分，很好!但第四种方法到底正确与否请同学们不要急于下结论，课后动脑筋论证。这样教师就较合理控制了发散的时与度，课后引导学生采用“米”字对折法验证了第四种折法同属平均分。6、操作实践，想象探新想象是人脑对己储存的表象加工改造形成新形象的心理过程，它不仅可以认识世界，而且可以创造世界。让学生在操作实践的条件下展开想象的翅膀，不仅可以补充认识不足，而且能激发起学生的创