让“忠言逆耳”变“忠言顺耳”——合理利用激励性教学评价提高小学生英语课堂参与度

让 忠言逆耳 变 忠言顺耳 合理利用激励性教学评价 提高小学生英语课堂参与度 现状 小学阶段 随着年级越来越高 课堂上举手的学生却越来越 少 特别是六年级的学生 上课举手发言的学生不超过 10 人 英语 是需要大量口头实践的科目 如果学生上课不愿意参与课堂语言实 践活动 势必会影响课堂学习效果 分析 笔者对这一现象进行了反思 六年级学生不愿意举手固然和学 生的年龄特点 心理发育成熟有关 但也与高年级教师在课堂偏重 知识教授与讲解 缺乏有效鼓励有相当关系 笔者长期任教六年级 观察发现如果一节课上教师情感投入 对于学生的鼓励真实 真诚 学生的课堂参与度相对较高 如果教师精神状态不佳 课堂语言程 序化 则学生也沉闷 在英语课堂教学中 在良好的课堂气氛下 找准切入点的激励性评价 能使小学生把心中的全部能量都投入到 学习中去 激励性评价的正确运用 能不断地激发学生学习英语的 潜力 对学生的学业和人格形成有积极的作用 能促使每个学生都 走向成功 一 什么是激励性教学评价 课堂教学作为教学活动 是师生共同参与其中的生成性的活动 评价具有激励 导向 调整 反思 选拔 诊断等多种功能 评价 目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动 如何通 过教学评价激发学生的内在需要和动机 激起学生的主体参与性 让学生在课堂中体验成功的喜悦 获得进取的力量 分享合作的成 功果实 发现学习英语的奥妙和乐趣 课堂教学的中心已经由教材中心 教师中心转向了以学生发展 为中心 所以对学生的评价 也应该由获取知识多少的评价 转向 发展性评价 即用发展的眼光看待每一个学生 在学习过程中提供 多次评价机会 多方面评价学生 来促进学生的发展 这样 就要 关注学生在发展过程中需要什么样的评价 关注教师从哪一方面 如何评价学生 关注学生如何自我评价 相互评价 让学生在评价 中学会自我认识 学会欣赏他人 建立自信 使评价成为学生主动 发展的动力 学生的知识和能力的获得 是在教师的激励和引导下 通过自己的内化活动来实现的 而要完成真正的意义上的内化 学 生学习的情感因素起者至关重要的作用 新课程目标已由 关注知 识 转向 关注学生 教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最 佳状态 要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励 是一种有效的手 段 事实上 除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励 否则要他们 只为最终奖励而长期努力是不现时的 小的但又经常的表扬 比大 的但极少的鼓励更具有诱因价值 要使所有学生意识到 只要他们 尽力而为 所有人都有机会得到表扬 而要注意的是 学生对奖励 必然会作出结论 不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励 目前英语课堂上教师随口所说的 Good Very good Excellent Great 等等把表扬有点贬值了 教师要把握时机 及时恰当地表扬学生 让他们通过自身的情感体验树立坚定的信心 从而在愉悦的教学学习中体验 享受学习的成功 二 激励性评价在小学英语教学中的实践 激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的 在英语教 育工作中 我实践了以下几种行之有效的手段 1 人性化的评价 小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感 激发他们学习英语的兴趣 著名儿童心理学家皮亚杰有句名言 所 有智力方面的工作都要依赖于兴趣 小学生对学习带有明显的情绪 色彩 容易感情用事 对喜欢的教师 喜欢学的内容 他们会眼睛 发亮 手舞足蹈 全身心地投入 在英语教学中 会经常使用评价 表 若评价表自身能吸引学生 让学生爱上它 那么评价本身也会 更容易被学生接纳 这点在教学的实践中得到了证实 评价表要吸 引学生 一定要符合学生孩子性格的特点 制作得形象 直观和充 满色彩 若让学生自己设计和制作 效果会更好 评价表有记录个 人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表 制作时 教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容 其余的完全可以 让学生自由发挥 个人评价表充分体现了学生的个性化 给老师一 个了解学生的机会 对日常教学也有帮助 小组评价表的制作是全 体组员共同参与的过程 也是小组凝聚力形成的过程 一个小组具 有强烈的凝聚力 对于英语的学习具有很大的促进作用 自己喜欢 的样式 喜欢的颜色 喜欢的图案 有些评价表上还有自己的组徽 和加油打气的激励语句 这样的评价表能不讨人喜欢吗 我们的评 价在这些既可爱又充满个性的 格格 带领下 每一个孩子都不会 拒绝追求进步的 对于每次的获得也会格外珍惜的 接纳认同评价 的结果 体验进步与成功 获得不断发展的 2 趣味性的奖励 小学生对身体各部位的活动感兴趣 喜欢动身体 动作夸张的 活动 喜欢新鲜 如何让评价对学生产生更持久的影响 就是要把 评价结果直观化和形象化 在英语教学中简单的 Good Wonderful 的评价手段已不能满足学生 吸引学生了 英语教 学有自己自身的学科特色 利用这一特点 在英语教学中可结合教 学内容 教学活动实施评价 小组合作学习是英语课堂常常采取的 教学活动 评价也可以小组形式学习 如在学习动物话题时候 针 对学生对动物的喜爱 可把评价与此话题结合起来 在竞赛获胜的 小组 成为森林之王 有权赐予动物身份并管理这个森林的动物 组员们把全班的动物头套收集起来 重新赐予动物身份 You re a dog This is for you You re a monkey 教室转眼间 成了动物成群的大森林 森林之王发号命令了 Kangaroos please jump All the bears dance please 课堂上充满 了欢笑 成为森林之王是每个孩子心中的梦想 还有什么比实现梦 想更有吸引力呢 哪个小孩子不愿意上英语课呢 这样 除了欢笑 同时也结合了所学知识 学生自如地运用语言 另外 小学生喜欢直观 具体的事物 而且对于自己喜欢的物 品会有很强的占有欲 采取的行动会非常直接和迅速 行动的过程 非常专注 一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动 中 奖状的制作也是非常简便 而且符合环保要求的 我们在教学 中 常常会画一些图片或收集相关话题的图案 上完课后 很多时 候就把图片堆放一边或随便扔掉 这是资源的浪费 事实上 我们 可以对这些图片加以利用 制作成一张特别的奖状 例如 在学习 食物的话题时 课前发动学生自己画或收集一些食物的图片 教学 活动结束后 把班上所有的图片集中起来 给每个小组一张雏形奖 状 根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成 最后的奖状 当然 最后老师千万别忘了正式签名 盖章 确认奖 章的合法性 老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力 成果 正确对待奖状内真正的评价结果 奖状贴在墙上会时刻鞭策 鼓励学生要求进步 努力学习 3 有效性的称赞 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心 称赞是树立自信心的有效途径 孩子对鼓励与称赞的需要 就如同 种子需要水一样 德国教育家第斯多惠说 教学的艺术不在于传 授的本领 而在于激励 唤醒 和鼓励 如何让孩子在英语课堂中 体验成功 拥有一份自信 很大的因素在于教师如何在评价中运用 鼓励与称赞的艺术 进行有效的称赞 不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度 同一个班的 学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异 若用同一评价标 准 对于一部分学生来说 称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励 意义 但是对另外一部分学生来说 会因为称赞标准过高而无法实 现而失去促进作用 这两种情况都会使称赞毫无效力 变得毫无意 义 所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小 而是为了 任务的完成 付出努力的大小 一节课内 能力较强的学生能背诵 对话应该值得称赞 能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞 因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的 结果 我们在日常的教学中可做以下的尝试 以小组合作的形式 在一个单元的学习中 给小组内不同的学生定下不同的学习目标 学生只要实现自己的目标就是成功的 小组成员要合作完成以下的 任务 A 背诵单词 朗读课文对话 一人 B 表演课文对话 两人 C 即兴对话表演 一人 与其他小组一人对话 小组根据各成员的 能力进行分配人员 只要完成任务 都可为本组积累分数 采取这 种形式 给学生不同的评价标准 学生按照能力高低 完成难度不 同的任务 对于每个学生来说 都是存在挑战但又可实现的目标 这样称赞才能发挥效力 学生才会不断追求进步 4 激励性的分享 分享其实是体会之前获得成功的过程 体验 回顾 反思自己 成功之处和不足之处 小孩子获得成功时 内心是非常渴望与他人 分享的 他们渴望分享就如种子渴望养料一样 称赞能给学生带来 短时间的成就感和自信心 而分享却能把成就感和自信心延续到四 十分钟以外 甚至更牢固 更持久 在小学英语教学中进行的分享 应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心 也就是进行 激励性的分享 心理学家威廉 詹姆斯有句名言 人性最深刻的原则就是希 望别人对自己加以赏识 所以 当学生获得成功时 我们千万别忘 记与其分享 肯定成功 必要时 让其周围的同学 家长一起分享 他的成功 使他处于一种被众人认可的境地 成功感得到尽可能大 的满足 这样 学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久 克 服困难的决心与信心才会因此而增强 尤其曾经一直处于班中落后 的学生 与人分享成功的渴望更为强烈 这需要老师不是简单的分 享 而是要把积极的鼓励渗透当中 以其点滴成功为支撑点 让他 相信自己获得的成功 改变众人对他长期的看法 使他对自己充满 希望 众人对他充满希望 从内在和外在彻底改变落后的处境 也 就是通过鼓励性的分享 创造一个崭新的开始 三 激励性课堂教学评价在小学英语课堂教学中的运用要遵循的原 则 1 学生中心原则 激励性评价的主体和对象应是学生 所有评价活 动的目的在于激发学生进一步进行有效的学习的欲望 避免没有方 向和低质量的评价 比如 是否认真听讲 是否认真学与练 模仿 得像不像 小组合作得好不好 表演得是否有创意 一切评价活 动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价 2 全面性原则 激励性评价不能仅仅评价学生的学习情况 而要以 学生的各个方面表现为评价内容 如 学生的学习态度 学生的学 习方式方法 学习的自觉性 大胆发言的勇气 认真改错的态度 与别人交往的能力等 首先要明确的是 学生是人而不是接受知识 的容器 人的一切活动 包括学习活动都要受到其意识的支配 所 以教学评价就不能仅仅局限于知识的掌握程度 更要促进其兴趣 爱好 意志等个性品质的形成和发展 为终身学习而铺垫 3 面向全体原则 评价要关注全体学生整体 全面的发展 不能仅 仅关注个别学生 每个学生都有其优势和弱势的学习品质 对学得 快的学生要及时肯定 并鼓励其带动其他人 对学得慢的学生要适 当调整标准 允许他们因比 昨天 进步而获奖励 允许他们被帮 助后进步而获奖励等 教学评价就是要重态度 重参与 重努力程 度 重交流能力等 不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励 体验到 成功的欢乐 而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励 4 多元化原则 评价的方式必须是多样化的 即可以由教师观察学 生在各种活动如讲故事 说歌谣 唱歌曲 表演对话或短剧中的表 现来进行评价 也通过学生的自评 互评等多种方式进行 评价的 标准要有层次 不能是唯一的 既关注优等生 又能令后进生得到 激励 评价的内容更应随教学内容的变化而变化 四 在运用激励性评价时 必须注意以下几个问题 第一 注意激励性评价具有短暂性 时效性的特点 小学生在学习英语的过程中 由于其自身特点的因素 存在着共 性和个性的不同 特别是对于不喜欢英语 且学习较困难的学生 要经常善于发现他们的闪光点进行适时 适度 经常地激励性评价 使之渐渐走上 我要学 的轨道 第二 注意激励性评价运用的时机及场合 时机及场合的合理选择 能使激励性评价收到最大效果 如我 经常运用的时机和场合有 新课导入时 对前面一节的内容进行回 顾复述 比赛得奖后 对某种需求存在强烈愿望时 学生积极性高 涨或低落时 等等 契机很多 认准后都不可错过 第三 注意激励性评价运用时要找准切入点 在英语课堂教学中 在良好的课堂气氛下 找准切入点的激励 性评价 能使小学生把心中的全部能量都