《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告

1 / 23聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究实验报告 一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计2 / 23实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。被式的选择和组织形式样本：以本校 XX 入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施自变量指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。通过听话、说话训练提高学生说话能力。注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。加强背诵指导，提高学生的读写能力。加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。控制措施在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳3 / 23聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。通过听话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。在活动中训练听说能力。创设专题情境，训练听说能力。创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a 调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有效地积累语言文字。b 借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言4 / 23记忆创造有利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程。重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量5 / 23学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的态度的直接影响。学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓慢。学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比较法。五、实验过程第一阶段6 / 23此阶段是准备阶段，要对实验的班级进行全面细致的调查，以便更好地制定出实施方案。调查结果要真实可信，为此我从学生的学习态度、兴趣爱好、听力损失程度及原因、语言状况、智力情况、家庭状况等方面进行调查。吴浩：男，1994 年 7 月出生。听力损失程度在 91 分贝-100 分贝之间，属于一级聋。耳聋原因药物中毒。有语言基础，受过语言康复训练，能正确听话，发音方法部分准确，个别音发不准。记忆力较好，接受能力强。说话水平比其他孩子好。上课时能够积极发言，对学习充满兴趣，但注意力保持时间不长。王强：男，1995 年 5 月出生。单侧耳聋。耳聋原因药物中毒。语言基础好，能发出音，但个别音发不好或调值不对。虽然能说，但音义严重脱节，不知道所说何物，或看见事物说不出名称。智力一般。对学习有一定的兴趣，比较认真，能够正确对待老师布置的作业。高艳萍：女，1989 年 9 月出生。听力损失 110 分贝以上，属于全聋。耳聋原因先天性耳聋。无语言基础，发音器官萎缩，不能发音，也不能听别人说话。智力水平一般。上课能够认真听讲，但回答问题的积极性不高。庞燕：女，1993 年 9 月出生。听力损失在 110 分贝，属于全聋。能发部分音，口形较正确。智力水平一般。惰7 / 23性强，不愿与人交流。发言不积极，对学习缺乏信心。实施方案：结合教学与活动培养学生有意注意的时间，并通过教学方法的改进培养学生学习热情和积极性。能够大胆发言，主动探索，敢于提问。1、使师生关系和协，加强教师的亲和力，促进学生学习兴趣。身为教师，要具备创设师生之间的和谐的情感氛围的能力，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象，用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣，这就要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，就是这些，使我们为学生营造了愉快的学习环境，给了他愉悦的心情，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，这种对人的喜欢会自然转变成对科目的喜欢的道理，会使我们的教学达到意想不到的效果。是可谓，喜你亦喜你教之某某，归根结底，教师可使学生兴趣大增甚至调转。2、多角度着眼，培养学生的自尊心、自信心好孩子是夸出来的，是中外教育家们多年总结出来8 / 23的经验。教师在教学中要注意多用表扬与鼓励的动作、眼神、话语乃至物质奖励。让学生有自尊、树立自信心，乐于学习知识。小学生年龄特点，决定他的一些表现，天真、幼稚、不懂事、不讲理，老师千万不要跟孩子们一般见识，要有良好职业道德，课堂中学生的乱讲话、小动作、不注意听讲、打闹等问题，老师要沉稳应付，此时此地，不恰当地批评、发泄会伤害学生，会使他自尊心受损，降低自信，对学习无有兴趣。第二阶段此阶段注重如下训练。1、激发学生兴趣，使学生产生学好语文的愿望。要使学生对教师所上的课发生兴趣，首先教学时要注意教学方法的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性，力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，培养能力，而不会把上课当作一种负担。比如分角色朗读、自编作业题、适当运用彩色挂图、使用电化教学手段等都可增强课堂气氛。教师还要善于组织课堂教学，把一堂课的学习活动组织得生动活泼，让学习过程中的动脑、动手、动口等活动交替进行。在这样的教学环境中，学生不会感到枯燥、乏味。其次，教师要以情感来激发学生的学习兴趣。教师娓娓动听的讲解，维妙维肖的表情，爱憎分明的态度，都能使学生的情绪受到强烈感染，觉得听课是一种9 / 23乐趣和享受。此外，还可专门设计一些“兴趣课” ，选择新颖生动的内容，把游戏和竞赛引到教学过程中，让学生享受到学习的乐趣。2、巩固学生学习兴趣。教学过程注重于理，每节课从趣入手，注重知识形成过程，引导学生观察、联想，使学生的思维得到锻炼，重在知其所以然。巩固学生学聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究实验报告 聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究实验报告一、 课题的提出语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。10 / 23二、理论假设通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。三、实验设计实验目标通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。被式的选择和组织形式聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究实验报告 样本：以本校 XX入学的一年级学生为实验对象。组织形式：非对等组前后测设计。自变量及其控制措施11 / 23自变量指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。通过听话、说话训练提高学生说话能力。注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。加强背诵指导，提高学生的读写能力。加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。控制措施在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。通过听话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过12 / 23研究，我总结出了三种有效途径：紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。在活动中训练听说能力。创设专题情境，训练听说能力。创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。强化记忆是聋生掌握语言的基础聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握语言规则和顺序，提高他们的读写能力。a 调动多种感官参与，加强对语言的记忆在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有效地积累语言文字。b 借助形象直观加强语言记忆要合理选用形象13 / 23直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程。重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提14 / 23高学生驾御语言的能力。4、因变量及控制措施因变量学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的态度的直接影响。学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓慢。学生自卑心理强烈，防碍语言发展。控制措施通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出自卑的原因，树立正确的学习观。5、无关变量及其控制措施由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管15 / 23教态度和对儿童的期望水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变量的控制方法主要采取消除法。四、实验方法实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比较法。五、实验过程吴浩：男，1994 年 7 月出生。听力损失程度在 91 分贝-100 分贝之间，属于一级聋。耳聋原因药物中毒。有语言基础，受过语言康复训练，能正确听话，发音方法部分准确，个别音发不准。记忆力较好，接受能力强。说话水平比其他孩子好。上课时能够积极发言，对学习充满兴趣，但注意力保持时间不长。王强：男，1995年 5 月出生。单侧耳聋。耳聋原因药物中毒。语言基础好，能发出音，但个别音发不好或调值不对。虽然能说，但音义严重脱节，不知道所说何物，或看见事物说不出名称。智力一般。对学习有一定的兴趣，比较认真，能够正确对待老师布置的作业。高艳萍：女，1989 年 9 月出生。听力损失 110 分贝以上，属于全聋。耳16 / 23聋原因先天性耳聋。无语言基础，发音器官萎缩，不能发音，也不能听别人说话。智力水平一般。上课能够认真听讲，但回答问题的积极性不高。庞燕：女，1993年 9 月出生。听力损失在 110 分贝，属于全聋。能发部分音，口形较正确。智力水平一般。惰性强，不愿与人交流。发言不积极，对学习缺乏信心。实施方案：结合教学与活动培养学生有意注意的时间，并通过教学方法的改进培养学生学习热情和积极性。能够大胆发言，主动探索，敢于提问。1、使师生关系和协，加强教师的亲和力，促进学生学习兴趣。身为教师，要具备创设师生之间的和谐的情感氛围的能力，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象，用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣，这就要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，就是这些，使我们为学生营造了愉快的学习17 / 23环境，给了他愉悦的心情，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，这种对人的喜欢会自然转变成对科目的喜欢的道理，会使我们的教学达到意想下页 余下全文 小学生良好行为习惯养成的研究课题实验报告高唐县 固河联校 李文虎编码 3700XX 研究类型 C 中图分类号 G【摘要】好习惯终身受益，学生行为习惯的好坏，对于学生的发展有重大的影响。农村有着特殊的教育环境，对生活在这样环境中的小学生行为习惯教育应该因地制宜，从细节入手。本实验报告从实验前后学生行为习惯的变化入手，探究适合农村小学学生行为习惯养成的途径。【关键词】良好行为习惯 自我教育 习惯养成教育小学生良好行为习惯养成的研究是我校 XX 年申报，被山东省小学德育18 / 23课程实验研究课题组批准立项的课题。经过一年多的努力，基本完成了研究方案设定的部分任务，取得了较好的成效。一、课题的提出我校是一所典型的农村小学，部分学生的不良行为习惯极大地阻碍了学生身心的健康发展，不利于学校全面实施素质教育。因此，我们从本地区小学生的德育工作入手，在德育工作的实践中，把培养学生良好行为习惯的养成教育作为加强和改进学校德育工作的基础工作来抓，让学生在做人、做事、学习、生活等各方面养成良好的行为习惯。二、课题研究的范围及对象本课题研究的范围为固河联校所有校区小学。具体研究对象为固河中心小学 1-5 年级全体学生。三、研究目的探求一种适合农村小学教育的运作机制和运作方式，促进学生良好行为习惯养成，促进素质教育的全面实施。促使教师树立新的人才观、教学观和学生观，提高教师的教育教学能力19 / 23和教育科研能力。探索一套适合我校的“良好行为习惯养成”的教育对策。把校园文化建设和学生良好行为习惯培养模式有机结合。四、课题研究的内容1.对学生做人好习惯养成的研究。2.对学生做事好习惯养成的研究。3.对学生学习好习惯养成的研究。4.对学生生活好习惯养成的研究。五、课题研究的步骤从上表可知，有 75%捡到东西交给老师，反映学生比较诚实。同时在调研中发现，%的学生做错事，不能主动承认，%的同学在和同学了生冲突时，一能主动谦让，%的同学不能主动帮助有困难的人。表 3:生活习惯情况从上表可知%同学每次吃饭前洗手， %同学看到学校内有脏20 / 23物赶快捡起来。现时调研中发现还有部分学生在个人卫生，保持学校卫生方面较被动，应引起重视。表 4：学习习惯情况从上表可知%学生在小组讨论中，大胆发表自己意见。同时发现，不能经常阅读课外读物的学生达%，在学习方法方面对学习新知识提前预习仅达%，对学过知识经常复习达% 。反映部分学生学习习惯差。问题及原因分析通过调查发现，问题主要表现在学生的品德行为和学习习惯两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关： 学生习惯的养成与家庭教育相关由于农村部分家长对学生卫生要求、使用用语要求意识浅薄；另一方面家长自身不良行为对学生潜移默化的影响，导致学生的文明礼貌习惯较差。加之当今孩子多数是独生子女，使得相当部分家庭教育“重智轻德” ，孩子缺乏人际交往，脆弱娇气， 。为了使孩子明天更美好，家庭21 / 23教育和学校教育应紧密配合，同步发展，不断提高家长素质尤其必要。学生习惯养成与教师教育观念相关学生自我主动学习意识薄弱。究其原因，既与学生的学习态度不端正有关，还与老师的教育观念有关系。部分老师仍存在注重学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养。生活习惯养成与学校常规教育相关。学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教