论文 活动区域的创设与指导 (2).docx

区域活动的创设与指导摘要 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育话动形式，它能促进幼儿全面素质的形成发展和提高，同时，区域活动能据供给孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动。关键字如何创设区域活动及在区域活动中给予指导？1、 区域活动的创设要安全、卫生、互不干扰。1、安全：消除一切隐患，如：区域的桌椅柜子要平稳；活动材料以木质、塑料为主；美工区的剪刀不能过尖或过钝；大型积木不要堆放过高；墙面固定宜用双面胶带，不要用针和钉；活动区域内如需要挂置的东西最好用塑料钩代替。良好的学习环境首先应该安全。2、卫生、用眼睛较多的活动应安排在靠窗的地方，如：语言角、美工区、科学区，不要让幼儿坐在采光不好的地方或背光坐着。3、互不干扰：有些区域活动量小。需要安静，如图书区、益智区、编织区等；有些则比较热闹，容易喧哗，如角色扮演区、构建区等，这两类这类活动区最好离远一些，以满足某区域对“安静”的需要。二、区域活动创设要为幼儿提供丰富的物质材料。1、材料要有二层次，为不同水平的幼儿提供活动的机会条件。每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能简单，也不能都复杂。比如：幼儿学习使用筷子，我们分层次投放了材料：为能力强的幼儿投放红豆、绿豆；为能力中等的幼儿投放蚕豆、花生；为能力弱的不太会用筷子的幼儿投放海绵块、木头珠。2、材料要有计划性，由易到难，循序渐进。比如涂色活动刚进行时，我们为幼儿提供的是苹果，然后提供香蕉的颜色，最后是葡萄的颜色。涂面面积由大变小，要求幼儿不出轮廓地涂色，难度增加。3、充分利用当地资源和废旧材料。在准备活动材料时，应尽量从本地、本班的实际情况出发，充分利用当地资源和废旧材料，这样不仅可以节省资金，有时还会取得意想不到的教育效果。如：角色区里的许多用具都是利用废旧制作而成，酸奶瓶制作的电吹风；易拉罐加工的厨房炊具；果冻盒制成的大吊灯等等都深受幼儿喜爱，也萌发了他们；用废旧物品自制玩具的兴趣。三、活动区域的创设要根据当前教育目标和幼儿的兴趣需要。1、根据当前教育目标创设活动区域。幼儿刚入园时，情绪状态不稳定，我们的目标是减少幼儿紧张的心里。使他们喜欢幼儿园，于是我们为幼儿创设了娱乐区，提供各种形象化。象化玩具，三岁幼儿还及具备各种构建材料的能力，对幼儿吸引力很大的还是那些各种造型、有声响的电动玩具，女孩则喜欢绒毛玩具，抱在怀里爱不释手，此类玩具具有柔软，舒适的手感，在幼儿情绪稳定之后，我们撤下了娱乐区，根据新的目标，创设与之相应的活动区域。2、 根据幼儿的兴趣需要创设活动区域。在游戏活动中，我发现女孩喜欢把插片插得满头都是，还说“妈妈洗完头就会用发卷卷头发，干了就把头发卷一拆，头发卷卷的可漂亮了”。其他小朋友也跟着说：“我也卷，我也卷”。“我宝宝的头发长了怎么办”“我当理发”。根据幼儿从家里拿来的各种洗发水的空瓶子和小梳子，小刷子等物品，或利用幼儿喝完的乐百氏小瓶制成电吹风、卷发器，由于理发店店是幼儿提出的，充分满足幼儿的愿望和需要，因此幼儿在活动区域游戏中不仅兴趣浓，而且人际交往、语言等多方面能力得到了主动发展。4、 活动区域的创设要有与之相适应的规则。俗话说得对：“没规矩，难成方圆”。任何活动的顺利开展，都必须有一定的规矩做保障。活动区域也不例外。虽然他是幼儿自由活动的场所，但自由并不代表放任，为所欲为，而应该是在充分理解和掌握规则之后的一种自由性。1、 限制人数的规则活动区域游戏经常会出现众多幼儿拥挤在一个区域里，而其他活动区域冷冷清清这种现象。为了限制每个活动区域的人数，我们制定出现规则，小班为“挂牌制”，每人进区时取下小牌挂在脖子上，出区时放回原处，这样活动区域有无空额一目了然，中班采用“图示制”，在每个郭东区域都贴有象征人数的小花，如构建区域限制6人玩，门口就贴上6朵小花，也培养了幼儿数数能力；大班用“数字制”。用数字卡明确表示该区的人数。2、 使用材料的规则。对于玩具用完货如何收拾，可在玩具柜上贴上标志，一把剪刀的图形告诉幼儿，这是放剪刀的地方，贴着红色的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到教幼儿学习对应分类的作用。对于变换活动区域的幼儿，一定要收拾好自己玩过的材料，才能进入下一个区域，每天值日生负责检查、整理。5、 惠东区域的创设要发挥教师的主导作用。在活动区域中，教师是观察者、引导者，根据幼儿在活动中的表现，随时给予一定的帮助指导，这种指导分为显性指导和隐性指导。1、 显性指导教师在幼儿游戏中起着组织作用，导向作用、促进作用，这些作用表现出来，人们称之为“显性”作用。但活动区域游戏是孩子们自己的事，如果教师作用太突出，完全处在一种主导，主动、主持的地位，孩子们会索然无味，甚至完全失去兴趣，所以活动区域指导较少使用这种做法。2、 隐性指导活动区域游戏，教师多采用隐性指导。隐性者，藏而不露，古语曰：“隐者，事外之玄旨也”。瑞士心理学家亚杰也指出：“在游戏中由幼儿自己选择，创造与表现自己的一种轻松愉快的活动，人们不能强加给他们或进行替代”。比如：角色游戏时，医院角色冷冷清清，只有大夫和护士在那里，无所事事，而旁边娃娃家的“妈妈”抱宝宝，不停地喂饭、喝水，好像在没有其它事情可做，这时就需要教师的导向作用，以一个参与者的身份加入，要真切，自然尽情，让孩子忘却你是老师，才能更好地发挥隐性指导作用。我扮演孩子的姥姥，到娃娃家看看我的小外孙，“妈妈”也因为我的加入，显得兴奋，又是倒水，又是端茶，当我接过孩子，突然装作吃惊的样子，说：“我的小外孙，怎么浑身这么烫呀，是不是感冒发烧了？快去医院看看吧！”“妈妈”听我这么一说，赶紧过来摸摸孩子的头，肯定地说：“对，一定是感冒发烧了，我得赶紧去医院。”这样，原来冷冷清清的医院变得热闹起来，娃娃家和医院角色区域的活动又得已继续开展下去，这就是隐性指导作用。3、 个别指导每个幼儿的能力水平不同，因此他在活动区域的表现也不同，及哦啊好似根据目标有针对性地知道个别儿童。比如，我班幼儿罗君灏特别不喜欢数数，在课堂上从来不主动举手发言，不是坐着发呆就是动来动去坐不定。相反，他比较喜欢构建区，针对这一特点，我就在构建区里对他单独辅导，我说：“这里有几块积木呀？数一数看看”君灏在我的引导下将手上的积木数了一遍“一、二、三、四”，当他数完我就从中拿走一