《草船借箭》说课稿

第 1 页 共 7 页 草船借箭草船借箭 说课稿说课稿 引入源头活水 开掘人文资源 优化语文教学 一 教材分析 1 课文背景 本文是根据我国著名的古典历史小说 三国演义 改写的故事 讲的是曹操在收复荆襄之后 二十万大 军乘胜沿江而下 当时的形势迫使孙权和刘备为了各 自的存亡联合抗曹 史称 赤壁之战 但在整个战 役中孙刘两家既有联合 又有斗争 总体上是联合的 而在局部的 枝节的问题上又存在着种种矛盾 在这 样错综复杂的关系中 如何巧妙地利用各种关系和矛 盾取得斗争的胜利 同时又要注意把握斗争的分寸和 策略以维护整体的联合 决定着整个战争的最终结果 和三方的命运 特别是刘备一方 力量最弱 对于这 一问题的敏感度较之吴魏更为强烈 因此 作为刘备 重要谋臣的诸葛亮 对于这一问题的重要性的认识尤 为深刻 在整个战役中 他以过人的机智和杰出的才 干巧妙周旋 恰当地运用政治 军事 外交各种手段 本着有理 有利 有节的原则 在同东吴的斗争联合 中取得了胜利 既维护了己方的利益 又顾全了孙刘 联盟的大局 使战役取得了预期的胜利 使天下的形 第 2 页 共 7 页 势发生的历史性的逆转 奠定了 三分天下 格局 其本人也成为整部 三国演义 中最为光彩照人的形 象 本文故事就是其中最具表现力的篇章之一 也是 三国演义 中最精彩的段落之一 2 选编意图 三国演义 做为古典小说的代表作 它跨越了 时间的界限一代代流传至今 而且在不同的时代都能 焕发出生命活力 它也跨越了人群的阻碍 不同年龄 身份 文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之 处 得到自己独特的审美愉悦 它还跨越了文学的范 畴 既登得大雅之堂 列为典籍名著 也能深入市井 以供街谈巷议 真正做到了雅俗共赏 随着传统文学 的进一步发扬光大 它还将跨越民族 国家的界限 成为世界文学宝库中的灿烂瑰宝 三国演义 之 所以能焕发出如此隽永的魁力 其最吸引人也是最富 生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富 性格鲜 明的人物形象 这些人物形象在我国人民心中有着深 深的积淀 可谓是家喻户晓 妇孺皆知 所以 虽然 小学语文教材经过了多次修定和改革 但这篇文章一 直都入选 并作为精读课文出现 这充分说明了教材 编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动 中掌握我国语言文字和表达的技巧 更重要的是激发 第 3 页 共 7 页 学生对古典文学的热爱 传承民族文化 并且使传统 文化与时俱进 赋予其新的含义 站在时代的角度开 掘其所富含的精神矿藏 这也就是对新 课标 中提 出的 语文教学要体现工具性与人文性的统一 的最 好诠释 综上所述 由于本文的特殊背景 加上教材意图 及新 课标 的理念 教师在设计这一课的教学时只 有充分注意并努力体现其工具性 人文性 整体性 时代性的多方位的统一 整合 才能挖掘出本文的精 髓 承载新课程的理念 挥发出语文课堂应有的底韵 二 教学目标 知识目标 了解课文内容 感知故事情节 能力目标 抓住课文的叙述和描写感悟人物的特 点 情感态度目标 深化学生对 三国演义 的了解 感受古典文学和传统文化的的扭力 三 教学设计及意图说明 一 立足人文 激情引趣 在学习课文之前 大家先来看几条歇后语 出示歇后语 东吴招亲 张飞吃豆芽 刘备借荆州 关公面前耍大刀 第 4 页 共 7 页 让学生试着猜猜后半部分 并说说几条歇后语有 什么共同特征 都是和 三国演义 有关的 导语 三国演义 是我国古典小说的代表作 和 红楼梦 西游记 水游传 并称四大名著 长期以来 不 仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中 还产生 了许多三国歇后语 三国成语 对联等 大家喜欢三 国故事吗 我们今天要学习的 草船借箭 就是其中 的精彩片段之一 从生活出发 从原著出发 使课文的教学根植 于深厚的文化土壤之中 自然引入 又能创造良好的 学习情境 激发学生学习的兴趣 二 解题质疑 以疑导读 提问 在这四个字中 哪个字是中心 借 围绕这个字 你对文章的内容能够提出哪些问题 学生自由提问 谁 借 为什么 惜 怎 样 借 借 到没有 以课题为辐射点 帮助学生把握课文的概要 且有利于培养学生的问题意识 为下边的阅读明确了 目的 三 略读课文 了解梗概 学生带着问题快速阅读课文 弄清课文故事梗概 第 5 页 共 7 页 说出文章主要内容 培养学生针对不同的阅读目标运用不同的阅读 方法 提高学生阅读的能力 掌握读书的方法技巧 四 读悟结合 品评人物 l 解读文本 体会人物特点 以 体会人物特点 的形式分析课文 从学生 最感兴趣 也是文本最具扭力的地方入手 可以把教 学的多维目标归于一统 更明确 更宽泛 更人文化 给学生的创造性阅读和个性思想留有较广阔的空间 同时也有利于发掘教材的内涵 使之更富弹性 有利 于培养学生体验 感悟 独立思考并发表自己独特见 解的能力 提高学生的语文综合素养 突破传统教学 的死板格局 激活整个教学的过程 2 集体交流 评价人物特点 学生集体交流通过阅读感悟到的人物特点 引导 学生从文章的叙述描写出发 对人物的性格 才能等 方面进行评价 做到 言出有据 特别是对诸葛亮 的评价 要着眼于借箭前后的一些细节描写 进行深 入分析 感悟人物多方面的特点 也可以联系自己课 外了解 积累的 三国演义 故事来评价人物特点 学生独立阅读并形成自己见解的过程就是学生 第 6 页 共 7 页 独自与文本对话 并对文本进行检索 分析 总结的 过程 是学生自主的 完整的 创造性的思维过程 学生发表自己意见的过程又是学生与教师 学生与学 生对话的过程 这一过程又包括了学生自己组织语言 把自己的思维过程通过语言进行外化的过程 学生听 取他人的意见并对之进行辨析 判断 吸纳的过程 既充分体现自主性 又实现相互间的互助与共享 还 变单向性交流为多向性交流 优化了学生 教师 文 本三者之间的关系 3 感情朗读 品味人物特点 选择你感受深刻的章节 段落或对人物的描写 采取不同的形式读出感情 读出理解 读出质量 通 过朗读表现人物的内心世界 突出人物的个性特点 经过学生深入探讨 对人物形象及性格特点已 有了较准确的把握 实现了情感的 内化 吸收 的过程 朗读则是对己理解的思想内容的 外化 升华 的过程 这两个过程是相辅相成 又相互促 进的 也就是 在读中悟 和 以悟促读 的有机结 合 五 拓展延伸 回归人文 1 有借必有还 借 的箭到底有没有还 怎 样还的 欲知后事如何 请利用课外时间读 三国 第 7 页 共 7 页 故事或原著 2 收集有关 三国 的人物卡片 成语 歇后 语 对联等 利用班队会时间开展 寻找生活中的 三国 主题活动 体验博大精深 源远流长的