微型课题：初中历史与社会课堂生活化情境设计的研究.doc

微型课题方案初中历史与社会课堂生活化情境设计的研究 桐乡市第七中学 吕凌一、我的教学问题和困惑历史与社会是在义务教育阶段79年级进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性、实践性的性质。课程内容涉及历史、人文地理及其他相关人文社会学科的知识，其中不少为分科学科的概念和观点。根据新课程改革的要求，课程内容加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选了许多相配套的课程资源。在日常教学中，我与大多数教师一样立足课标、依据教材和参考教参，某些难点问题会在网上搜索资料或在教研组活动时进行讨论，在备课中也注重课堂导入与提问的情境设计，尽量调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。但在课堂教学的过程中我发现，有个别学生走神的情况相当严重；有的学生自顾自在翻看教材中的资料而没有与教师的课堂教学同步；大部分学生对于教材或教师呈现的资料，只停留在“知其然”的层次，而缺乏探知其“所以然”的主动性；课后作业中有许多习题都是类似课堂教学中设计的问题，但大多数学生都习惯性地直接从教材中寻找“答案”，而不是先独立思考“这个问题问的是什么？该怎么解决？”等诸多现象。这些在一定程度上说明教师和教学内容的魅力不足以及学生解决实际问题的能力并没有得到多少提高。为改变这些现状，我通过学习教学理论知识，观察研究学情，请教优秀的教师，反思自己的日常教学行为等途径，日渐意识到在课堂中设计生活化的教学情境可在很大程度上激发学生的学习积极性，提高教学的实效性，增强师生的幸福感。二、我对问题产生原因的分析随着学习与思考的不断深入，我认为出现上述现象的原因是多方面的，其中比较突出的有以下几点：1. “无奈”的教师首先，许多地区初中历史与社会是学生学业考试必考科目之一，学生的考试成绩成为学校教师绩效工资考核最主要的依据。就这样，许多教师“无奈”地延续着应试教育的传统。其次，生活化课堂的教学设计需要深入研究教材、研究学生和联系生活，这就要求教师有足够的时间投入到课前的备课中，然而在学校里除了上课外还有作业批改、学生的个别辅导等工作，回到家则有自己的家庭需要经营，而一天的时间又是有限的。因此，许多教师又“无奈”地简化了备课。2.“典型”的资料多年来的教学工作让我觉得，教材提供的某些资料对普遍的学生而言有其典型性，但对特定地区和特定时间内的学生而言却缺乏与学生生活联系的紧密性。例如水资源短缺问题，对于江南水乡的学生而言是没有切身的体会的。再如1998年长江流域的特大洪灾对于今天的学生而言已经太远了。这就暴露了教材资料缺乏时效性。3. “特殊”的学生信息时代的中学生，物质生活的富裕与精神生活的单一使他们逐渐习惯了获得而不懂得付出。课堂中，他们不喜欢老师提问、不习惯独立思考；作业时间越少，意味着娱乐时间越多；课间的交流越来越多的是游戏；甚至有的学生面对老师“无语”，用电脑和手机与老师交流却有说不完的话。4. “传统”的评价 如今分数在许多地区仍然是最主要甚至是唯一的评价标准，但分数高不等于能力高。课堂中教师们都喜欢能说会道的学生，但说得好未必做得好。课后作业基本都是作业本和同步练，但知识的归宿在于生活。其实，有效的评价是激励学生积极进取的手段之一。在生活化课堂的教学设计中，就需要创新评价的方式，让教学评价既能激励学生，又能提供给学生一个体验生活的机会。三、研究的概况 我通过搜索百度文库和中国知网了解到“课堂生活化情境设计”在不同学段、不同学科中都有人做过深入研究，多数学者采取文献研究与行动研究相结合的方法，并取得了相关的成果。与历史与社会课程较为接近的思想品德课领域，近年来已有不少研究成果。2010年兰州大学的施莉霞做了“初中思想品德课生活化教学”研究，她以新课程改革的基本理念为指导，在借鉴国内外学者对思想政治教育生活化理论的合理成分的基础上，厘清生活、生活化教学、思想品德课教学之间的关系，得出对思想品德课生活化教学的理解并在此基础上在指出初中思想品德课生活化教学的原则与核心，并结合自身的教学实际提出初中思想品德课生活化教学应采取的具体对策。2011年上海师范大学的高磊做了“初中思想品德课堂教学生活化的研究”，他从初中思想政治课的教学实践出发，力图构建符合学生身心发展特点、认知规律、与生活实际紧密结合的具有生活教育特征的中学政治课堂，旨在提高基层学校政治课堂教学实效，探索理论与实践有机融合的教学之路。在他的研究成果中，论述了初中思想品德课堂教学生活化的必要性;从初中思想品德新教材编写的角度阐述了实施课堂教学生活化的可能性;阐述了生活化教学的涵义及理论依据;从凝聚师生情感、优化教学目标、优化教学内容、优化教学活动、优化教学评价几个角度探讨了初中思想品德课堂教学生活化的实施策略;列举了两个教学案例，从实践操作的角度探讨了如何组织教学。尤其是他提出的课堂教学生活化的实施策略，对于本课题的研究很有借鉴意义。目前还搜索不到在初中历史与社会课堂教学设计这一小领域中有关“生活化情境设计”的研究成果。四、课题的界定 课堂生活化是指通过师生的合作，使课堂成为学生生活中不可或缺的部分，如同吃饭、穿衣般自然、和谐，成为感知、体验生活的一个途径，成为学生享受、发展生活的基石。课堂生活化情境设计是指教师在对新课进行教学设计及授课时，根据教学内容和学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境，以促成课堂生活化目标的达成，从而提高课堂教学的有效性。五、研究的方法1.文献研究：通过对相关文献的检索分析，对“课堂生活化情境设计”进行科学界定；对“课堂生活化情境设计”的特点、原则和方法进行研究；梳理相关的理论基础和教学模式；对历史与社会教学中“生活化情境”的设计进行重点研究。2.行动研究：收集现行初中历史与社会教材中的内容作为课堂生活化情境教学案例，对生活化情境设计进行分析；经常性地开展集体备课发挥集体的智慧，进行同课异构，博采众长；深入学生，了解学生的兴趣与需求；坚持及时反思课堂教学的过程，对设计生活化情境进行二次改良。六、研究的内容和措施（一）积累生活化情景素材历史与社会课程内容涉及历史、人文地理及其他相关人文社会学科的知识，其中不少为分科学科的概念和观点。根据新课程改革的要求，课程内容加强了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选了许多相配套的课程资源。然而，在课堂教学中，一味按照教材提供的素材，难免有些呆板，使原本可能是课堂活动的高潮不高，亮点不亮。这时就需要教师将源自生活的素材与教材进行整合了。1.关注学生的生活经历教育源于生活，生活原本就是最大的教材。维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。教材中很多素材其实已经很贴近学生的生活了，但若将这些案例、图片等素材更换为学生自己经历过的生活素材，其效果就可想而知了。例如：我的家住哪里一课的教材中提供了“图1-1杜鹃画的平面图”及“图1-2王鹏画的平面图”。针对这一教学环节，教师在课堂上可以组织学生画一画学校的平面图。相信在未经教师指点的情况下，平面图的效果会和教材中的图一样，教师再从中选择两幅优秀作品展开教学。学校是学生非常熟悉的地方，这样既能了解学生的已有知识情况，又能充分激发学生的求知欲，让学生主动地参与到课堂。2重视乡土资源的运用乡土资源，又称地域资源，是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等的统称。北京大学王丽教授在中国青年报上撰文道，乡土教育是“找回家、国的支点”。钱理群先生在贵州读本中谈到年轻一代与生养自己的这块土地在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重的这种情况时说:“这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机:一旦从养育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依据，成为无根的人。”因此，教师将乡土资源引入课堂，就会给学生一种找到“家”的感觉，课堂演变为“寻根”的过程。例如：傍水而居一课，有条件的教师可以带着学生走进家乡的乌镇，给他们创造条件，让他们自己去探索。如条件限制，亦可将反映乌镇的人文景观、地方特色等内容的图片和视频或实物在课堂上呈现，让学生从身边水乡的生活去感受，领略水乡人们积极利用自然条件，“因水制宜”，改造利用自然的能力，感受江南水乡特有的“水文化”及丰实的历史背景。乡土资源与学生生活紧密相连，从而深化了学生对知识的学习理解。3关注重大时事新闻教材中对于不同的教学内容提供了一些典型的事例或经典的数据，但往往也会因为“典型”而失去了它的时效性。在课堂中如果中规中矩地应用这些素材，会拉大教学内容与学生的时空距离，甚至会让学生觉得书本与现实描绘的是两个世界。事实上在课堂教学过程中，教师如果运用了这些学生陌生的“典型”素材，往往还要增加一个对“典型”事例的介绍环节，课堂教学的效率就大打折扣了。例如：人教版九年级历史与社会第三单元中中国人权的百年巨变一课，教材提供了一组“百年长江特大洪灾掠影”专题资料，内容详尽，数据清晰。而对于目前生活在杭嘉湖平原的初中生而言，他们是家庭的核心，物质生活殷实，从未经历过类似的天灾。因此，教材很难引起学生共鸣。如果在这里插入牵动世界的“马航MH370”事件，再将中国政府的反应与投入列表呈现，其效果不言而喻。（二）开展生活化情景教学 基于上述有关初中历史与社会课堂生活化情境设计的研究，笔者认为在今后的教学实践中如何达到这一目的，可以从以下几个方面来进行：1.生活化情景引入美国教育家华特指出:“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教师要根据教学内容和学生的认知水平、生活经历等实际情况，在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境。当我们将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为课堂教学的切入点时，不但能让学生为新课学习做好心理准备，激发学生的求知欲望和学习激情，而且能使学生初步感悟本节课要学习的内容，继而迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权。例如：区域的变化在新课导入时，可以选用新旧两幅学生所在的生活区域图片进行对比。让学生说说，我们可以通过什么来感受区域的历史变化的? 用比较直观的图片，让学生从视觉上有个比较大的冲击，了解到区域是会发生变化的。就这样，在轻松愉快的学习氛围中，学生热情高涨地和教师一同进入了新课的学习。2.生活化主题探究“教学中设计生活化的主题教学情境，在贴近学生生活实际的情境中实现教师、学生、教材等教学要素的互动对话，既可激发学生的学习兴趣，也可深化教学的实践意义。”主题教学活动要以学生已有的生活经验为基础，以课堂教学的三维目标为导向，以教材和图册为依托，以生生合作和师生互动为载体。在探究中，充分发挥各种教育诱因作用，使学生在潜移默化中受到教育影响。案例：连通世界的新航路主题探究课笔者根据课程标准要求和学生实际情况，设计了一堂生活化的主题探究活动课。课前将学生分为八组，6至7人为一组，在征得学生同意的前提下随机划分。【导入】同学们有一道家常菜叫“酸辣土豆丝”你们喜欢吃吗？多媒体课件（以下简称PPT）展示老师自己炒的酸辣土豆丝高清照片。随即呈现自备的实物“土豆”，你们知道土豆的原产地在哪里吗？PPT呈现土豆原产地的图片及土豆知识的介绍，使学生理解土豆被传播的原因。【探究】老师提议，学生先自主研究，如有困难可求助或互助。1.呈现空白的世界地图，请几位同学用电光笔在屏幕上描绘土豆传入中国的路线，并要求学生在描绘的同时进行即兴描述。学生根据自己已有的经验来描绘，大致会出现三种不同的路线，这时学生在等待老师给予评价。2.下面我们一起来查阅历史资料，去探寻验证哪条路线可能性更大。这一环节，学生通过自主学习就能了解新航路开辟的过程。3.呈现1420年欧洲人眼中的世界的地图及马航MH370事件的世界局部地图，学生思维激荡起来，“老师什么意思”。教师适时地引导学生进入小组合作探究环节。欧洲人为什么冒着生命的危险去寻找通往东方的海上通道呢？分析欧洲的航海家为什么能够在那时开辟出新航路呢？4.土豆的传播仅仅是新航路开辟带来的影响之一。呈现作业本P17第8题的三个观点，请你谈谈，你是如何看待的，为什么？【升华】当你今后吃到土豆的时候你会想到什么？通过一堂主题探究活动课，运用多种生活中的素材将各个活动的环节紧密联系起来，充分激发了学生想象、探索、看图、思考、合作、表达、提问等全方位能力训练的热情，课堂真正活了。3.生活化作业设计德国文化教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的，不是传授所有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。因此，我们不仅要在教学过程中注重从学生自身的感受、生活经历出发，紧密结合学生生活实际，结合时事热点和本地特色，运用各种手段来创设情境，促使他们自己去想，去感受，形成思维碰撞，继而思考、应对并生成新的知识，而且我们还应在作业中让学生将课堂所学应用与生活，落实到行动中。例如应对资源危机在作业中可结合当前我省“五水共治”这一重大课