文化产业管理专业人才培养探索

最新 精品 范文 参考文献 专业论文 文化产业管理专业人才培养探索文化产业管理专业人才培养探索 文化产业管理专业人才培养探索 摘要 面对文化产业管理专业宽泛 庞杂的课程内容 教师普 遍产生了 教什么 怎样教 的困惑 为解决这一困惑 内蒙古大 学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队在理念 理论和实践层 面实施了探究式教学 针对在调查中发现的问题 借助新媒体的支 持 该团队对探究式教学进行了以下改革 重点实施开放性的探究 式教学 在泛在学习环境下延展探究式教学 提升信息检索教学水 平 围绕教师科研项目开展探究式教学 构建网络探究共同体 优 化学生成果与考核 这些探索都为相关专业提供了启示和借鉴 关键词 探究式教学 文化产业管理 新媒体 改革 一 文化产业管理专业本科课程及其探究式教学的意义 2004 年 经教育部批准 山东大学 中国传媒大学 中国海洋 大学和云南大学成为我国第一批增设文化产业管理本科专业的高校 2012 年 在教育部发布的 普通高等学校本科专业目录 中 文化 产业管理由增设专业变为正式专业 至今 全国 70 多所高校开设了 该专业 张秋月 2011 通过对该专业培养方案的统计和教师的问 卷调查 确定其核心课程为文化学导论 文化资源概论 艺术基础 文化产业管理学 文化营销学 文化市场调查方法 文化政策与法 规 文化项目策划实务 文化产业人力资源管理 文化经济学 文 化企业融资与资本运作等 就其课程体系失范 教学未能深入 较 少结合学生的兴趣爱好等问题提出了相应建议 但并未涉及探究式 教学 探究式教学 Inquiry oriented Teaching 是教师在理解探究 精神的基础上 创设开放 自由 有利于学生建构知识的教学情境 进而促使学生自主获取知识并发展探究能力的教学方法 该方法既 有面向所有课程的普遍意义 也有针对特定课程的特殊意义 Kolb 1984 将探究式教学的普遍意义归纳为三个方面 一是激发 学生的学习兴趣与动机 二是以相关事实 资料 理论的呈现及新 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 方法 新材料的应用为基础 鼓励学生深入探索和反思 三是让学 生掌握更多的探究方式和方法 Lee 2004 通过实证研究发现 探 究式教学显著提高了各学科学生的独立学习能力 批判性思维 学 习责任心和智力水平 丁邦平 2010 从科学探究的角度 分析了 探究式教学如何培养学生的科学态度 科学精神 探究能力 创新 能力和科学素质 陆长平 姜锐等 2011 以评价指标的建构强调 了探究式教学的普遍意义 训练学生的发展性学习能力 帮助学生 树立参与意识和创新意识 培养学生发现新问题 获取新知识 掌 握新信息的能力 增强学生的团队精神及协助能力 有效开发学生 的潜力等 综上所述 探究式教学的普遍意义可概括为 激发学习 兴趣和动机 培养探究意识和思维 提升学习能力和效果 文化产业管理专业本科课程的探究式教学既具有上述普遍意义 还具有其特殊意义 根据国家统计局 2012 年发布的 文化及相关产 业分类 文化产业管理专业课程涵盖了新闻出版发行服务 广播电 视电影服务 文化艺术服务 文化信息传输服务 文化创意和设计 服务 文化休闲娱乐服务 工艺美术品的生产 文化产品生产的辅 助生产 文化用品的生产和文化专用设备的生产 这 10 个大类又可 细分为 50 个中类 120 个小类 其中不乏隔行如隔山的状况 但都 因满足精神需求的属性而归入了文化产业范畴 面对如此宽泛 庞 杂的课程内容 教师普遍产生了 教什么 怎样教 的困惑 目前 解决该困惑的普遍做法是 依托本校的办学资源和特色 对专业内 容有所取舍和侧重 或者直接细分出若干专业方向 这些做法对学 校而言是扬长避短 突出特色 但若没有进一步的改革 对学生而 言就只有 减法 而没有 加法 了 在此情况下 文化产业管理 专业本科课程的探究式教学就具有进一步改革的特殊意义 第一 明确了 教什么 即重点培养该专业本科生的核心竞争能力 如经 营管理 文化创意和活动策划能力 而不是向其灌输内容庞杂的文 化产业知识 第二 明确了 怎样教 即鼓励学生在文化产业领域 自由 多向地探究和发展 力所能及地为学生提供资源 指导 帮 助和支持 同时利用文化产业满足精神需求 贴近日常生活 发展 日新月异的特质 激发学生的探究兴趣和动机 增强学生的探究 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 原动力 二 文化产业管理专业本科课程探究式教学的三个层面 2012 年 3 月 笔者所在的内蒙古大学艺术学院文化产业管理专 业课程建设团队开始实施探究式教学并将其分为理念 理论和实践 这三个教学层面 见图 1 一 理念层面 文化产业管理专业本科课程在理念层面的探究式教学旨在让学 生对课程内容 教学方法有一个整体认识和宏观把握 了解课程学 习与个人发展的关系 其教学活动主要有以下三个方面 1 概要阐释课程内容 该环节设在开课第一周 以教师讲授为 主 多媒体演示为辅 在探究式教学中起到奠基和引导的作用 2 构想学业与职业 创业 该环节以互动教学和案例教学为主 目的是影响学生的个人意识和价值取向 让探究式学习成为其实现 职业 创业 构想的重要路径 3 理解探究式教学 为了更好地实施探究式教学 需要学生理 解其基本内容 1 理论基础 主要是人本理论 知识建构理论等 强调学习的自主性 思维的多元性 过程的开放性和知识的建构性 2 教学目标 兴趣 动机的激发和专业能力的提升 3 教学 程序 创设探究情境 发现并提出问题 形成探究方案 获取并分 析信息 得出结论或解决问题等 4 教学条件 资源 氛围 时 间 机制等 5 教学考核 依据全程性 开放性和灵活性的能力 指标体系进行考核 二 理论层面 文化产业管理专业本科课程在理论层面的探究式教学旨在让学 生在文献检索 阅读 综述等探究活动中掌握课程的相关理论 1 文献检索和阅读教学 该类教学中 教师指导学生检索与所 探究主题直接相关 间接相关 部分相关及并不相关但有启发价值 和参考价值的文献 同时列出阅读各类文献的具体要求 例如 要 求学生在精读中进行以下思考 文献提出的主要问题是什么 提出 问题的背景 视角和思路 解决该问题的理论和实践意义 作者运 用了哪些调查方法 如实地调查 网媒调查 纸媒调查 实验调查 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 观察等 获取资料 作者运用了哪些思维方法 如归纳 演绎 推 演 类比等 处理资料 文献的研究层次或研究结构如何呈现 得 出了哪些主要结论及如何得出等 2 文献综述教学 该类教 学中 教师着力提高学生的文献组织 分析和利用能力 指导学生 在综述的基础上实现创新性提升 即 发现已有文献的空白点 局 限性和薄弱环节 进而有全新理论的提出 已有理论的改进 难点 问题的突破 热点问题的新论 重点问题的进展和冷点问题的发掘 三 实践层面 在我国教育部 2012 年发布的 普通高等学校本科专业目录 中 文化产业管理被划分到管理学下的工商管理类 工商管理类专业侧 重以调查研究 专题探究 企业诊断和案例探究培养学生的探究能 力 由此文化产业管理专业本科课程在实践层面的探究式教学也可 细分为调查研究教学 专题探究式教学 企业诊断教学和案例探究 式教学 如图 1 所示 1 调查研究教学 1 以文化产业的行业 组织 项目 活动 决策等为调查对象 2 调查对象具有典型性 代表性或重要性 3 既深入实际获取第一手资料 又高效利用网媒 纸媒等获取第 二手资料 4 既通过访谈 观察 会议等方法采集定性资料 又 通过抽样 实验等方法采集定量资料 5 发现调查对象的问题及 其关键影响要素 撰写调研报告 提出可行性建议 得出可推广结 论 2 专题探究式教学 1 选题具有重要性 新颖性和前瞻性 2 要小题大做 深做 避免大题小做 泛做 3 对专题的国 内外相关文献进行全面检索 深入分析和综合评述 4 以客观事 实 统计数据和专业理论为支撑 3 企业诊断教学 1 深入实际 企业问题往往错综复杂 涉 及广泛 短期 表面的调查很难找到其真正原因 因此必须深入实 际 2 立场客观 在面对矛盾冲突 利益问题和不同倾向的时候 诊断者应保持中立和客观 避免受到不当利益的诱惑和主观好恶的 影响 3 方法科学 以适用为原则 鼓励定性研究方法与定量研 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 究方法相结合 客位研究方法与主位研究方法相结合 4 案例探究式教学 1 全景型案例探究式教学 教师指导学 生对文化产业的特定组织 项目 事件 现象 活动 工作等进行 全景式的描述 运用相关理论分析过程和结果 总结经验和教训 发掘意义和价值 2 片段型案例探究式教学 教师指导学生探究 案例的特定片段 学习该片段的相关理论 发现 阐释其中的问题 找出解决问题的有效办法 三 文化产业管理专业本科课程的探究式教学改革 一 改革缘由 经过 2012 年两学期的探究式教学 内蒙古大学艺术学院文化产 业管理专业课程建设团队在调查中发现了以下问题 1 统一性探究和选择性探究过多而开放性探究不足 统一性探 究即教师给出统一的问题和探究方案 选择性探究即教师 或教师 指导学生 给出可选择的问题和探究方案 开放性探究即探究过程 由学生自主完成 教师信任学生并提供必要的资源和指导 统一性 选择性探究过多 意味着偏重知识掌握的传统教学依然占据主流 同时教师在激发学生的探究兴趣 培养学生的探究能力上办法不多 或投入不足 2 探究时间 空间 内容 方式延展不够 探究式教学需要探 究活动在各个层面的充分延展 但目前部分课程的情况是 学生的 课堂时间大多被教师讲授占用 课余时间也没有得到很好的利用 探究空间少而零散 探究内容局限于少量的书本和网站 探究方式 不够灵活和多样 3 学生检索网络信息的能力普遍较弱 这主要是网络检索教学 的 短板 所致 表现为学生检索效率低下 检索到的信息种类不 全 数量不够 质量不高 内容陈旧 缺乏信度和杂乱无章 进而 对整个探究式教学产生 水桶效应 木桶的最短板决定其盛水量 4 缺乏围绕教师科研项目的探究 由于过度依赖教材和参考书 大部分教师没有发挥其科研项目在探究式教学中的作用 5 没有形成网络探究共同体 在常规课堂 学生难以进行独立 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 的探究活动 难以获得各种探究资源 其问题 想法 成果也难以 表达 所以探究式教学难以成为常规课堂的主角 而在网络探究共 同体 即突出探究和网络技术支持下的学习共同体 这些局限就不 复存在 但是 我们的探究小组成员在网络上关系松散 缺乏自律 并且 搭便车 现象普遍 真正的网络探究共同体并没有形成 6 探究式教学的学生成果和学生考核方式单一 仅限于课堂上 的 报告 论文 PPT 二 新媒体支持下的改革措施 以上问题主要暴露了我们的探究式教学在新媒体支持方面的欠 缺 当下的新媒体是依赖于网络技术 数字技术 通讯技术和卫星 技术的媒体形态 包括各种有线 无线网络媒体 数字媒体等 具有 传播便捷 信息海量 表达多样 应用广泛 实时交互 体现个性 融合发展等特征 能为教学提供多元立体的信息资源 高效智能的 信息检索 交汇实时的信息互动和虚拟理想的交流空间 针对以上 问题 借助新媒体的支持 我们在 2013 年对探究式教学进行了以下 改革 1 重点实施开放性的探究式教学 按照文化产业管理专业本科 阶段着重培养经营管理类应用型人才的定位 教师利用相关网站及 QQ 专业网站 博客 微博 微信等新媒体 引导学生关注文化产 业的经营管理问题 体验文化产业的经营管理情境 讨论文化产业 与个人发展的直接和间接 目前和长远的关系 进而激发学生的学 习兴趣和需求 为了强化探究式教学的开放性 教师鼓励学生从实 践中发现和提出问题 或者教师给出若干探究 问题域 让学生在 其范围内提出问题并设计方案解决问题 期间 教师不做裁判 只 做探究资源的提供者 探究动机的激发者 探究尝试的鼓励者 探 究方法的指导者 探究行为的支持者及探究结果的检验者和推广者 2 在泛在学习环境下延展探究式教学 近年来 智能手机 平 板电脑 电子书等移动终端及 QQ 微博 博客 微信等应用的全民 普及 各种数字内容的便捷传播 数据库服务提供商 图书馆 传 统媒体与网络服务提供商和云计算服务提供商的深度合作 使得泛 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 在学习成为惠及全民的学习方式 泛在学习的具体表现为 学习时 间泛化 Anytime 学习空间泛化 Anywhere 学习内容泛化 Anything 学习方式泛化 Any style 和学习主体泛化 Anyone 在此环境下 我们把文化产业管理专业的本科课程教学 延展为 泛在探究式教学 1 教师提供独立的数字化教学模块 每一模块按照 3 15 分钟的时长分解为若干教学片段 以适应泛在 学习的 移动化 碎片化 特征 2 教学模块中的教学片段包括 文字 图像 视频 音频和综合介质的媒体报道 权威观点 经典 导读 前沿分析 热点追踪 政策解读 业界动态 微媒课堂等 营造虚拟的教学情境 3 学生可通过多种终端连接无线和有线网 络 可在任何时间 任何地点检索或接收内容 可同步 即时地进 行互动交流和接受教师指导 3 提升信息检索教学水平 我 们借鉴了信息检索教学的相关研究成果 开设了专门的信息检索课 程 在专业课程的探究式教学中嵌入了以下信息检索教学 1 训 练学生掌握 中国知网 等数据库的检索方法 如同义 近义 缩 写和全称词检索 高级检索及其检索式编制 通过导航和筛选功能 查找核心文献 经典文献 最新文献 高下载 点击率文献 高被引 文献等 2 指导学生从纷繁芜杂的检索信息中发现并提出问题 3 围绕探究内容 指导学生筛选 管理 分析检索信息 发现以 往检索的不足和盲区 不断调整检索策略 4 要求学生对检索到 的信息去粗取精 去伪存真 由此及彼 由表及里 进而获得对探 究对象本质和规律的认识 4 围绕教师的科研项目开展探究式教学 我们把围绕教师科研 项目的探究式教学设计为 5 个环节 科研项目背景探究 信息检索 探究 项目论证探究 项目实施探究和项目成果探究 图 2 所示 其类型包括了 Randy 等 2005 提出的验证性探究 Confirmation Inquiry 结构性探究 Structured Inquiry 指导性探究 Guided Inquiry 和开放性探究 Open Inquiry 该教学与围绕 教材的探究式教学的不同之处表现在四个方面 1 主线不同 前 者以教师的科研项目为主线 而后者以教材的内容为主线 2 问 题不同 前者的问题是按照项目研究程序逐步深入 环环相扣 而 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 后者的问题都依附于教材并且领域较散 关联较弱 3 要求不同 前者要求专门 深入的研究和尽可能的创新 而后者要求系统 全 面的认知和尽可能的理解 4 作用不同 前者的主要作用是培育 学术潜质 提高科研能力 而后者的主要作用是更好地掌握教材相 关知识 需要强调的是 围绕教师科研项目的探究式教学对教师的 学术素养有较高的要求 对不同的学生则有目的 深度和方法上的 区别 5 构建网络探究共同体 目前 QQ 微信等软件为构建网络探 究共同体提供了有力支持 例如 QQ 群的共享 群聊 群视频 讨 论组 留言板 邮件 相册 公告 多人语音聊天等功能 很好地 支持了探究式教学的互动交流 资料共享和答疑解惑 QQ 空间的资 源管理系统 支持教师把教学资源按照应用类型分为文献 课件 教案 调研 实习 题库 作业 试卷等 或按照文件类型分为文 本 视频 音频 图像 软件及其他 微信的朋友圈 群发 群聊 公众平台等功能 支持教师随时发布信息 引发讨论和点拨指导 网络探究共同体构建中 教师应及时了解成员的所思所想和学习动 态 对其探究学习进行过程性评价 以合理的规范和激励促使其有 优良表现 6 优化学生成果与考核 报告 论文 PPT 式的探究成果远 不能反映文化产业管理专业学生的经营管理 文化创意和活动策划 能力 因此 我们增加了能反映这些能力的商业计划书 创业计划 书 文化项目建议书 文化项目论证报告 创意文案 活动策划书 文化创意作品 个人实践日志等成果类型 要求学生将其上传到 QQ 群空间 以进行集体讨论和互评 而且 我们鼓励并指导学生参加 相关的比赛和交流 优秀的探究成果也由此不断产生 在学生考核 方面 我们将质性考核与量化考核相结合 使其充分反映探究式教 学的反思性 过程性 有效性和发展性 其中 质性考核方式是 学生按照 探究能力考核指标 给自己打分 以促进自我评价和反 思 该分数占总分的 20 量化考核方式有两种 一是探究小组在 QQ 群召开评议会 以集体投票的形式对本组学生探究学习的积极性 参与度和有效性打分 二是教师根据学生的开放性试卷答题和阶段 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 性探究成果打分 这两种量化考核的分数各占总分的 30 和 50 三 改革效果 我们根据学生反馈和教学调研 总结出新媒体支持下的探究式 教学改革对学生主要有如下效果 1 在学习态度方面 大多数学生探究兴趣浓厚 能够踊跃提出 和探讨问题 主动承担并认真完成任务 积极克服困难且勇于迎接 挑战 能够大胆提出假设 小心进行论证 虚心接受质疑 2 在合作精神方面 学生按照自主 自愿的原则组成团队 能 够明确分工 服从安排 协作攻关 相互启发 相互激励并消除成 员 搭便车 现象 3 在探究行为方面 学生的信息检索能力显著提高 探究问题 真实 可行甚至前瞻 新颖 实地调查严谨求实 研究方法运用得 当 泛在学习习惯逐渐养成 网络探究共同体得以构建并不断改进 4 在探究成果方面 通过参加网络展示 交流 评议和各类创 意 策划 创业赛事 实现了 以展促学 以赛带学 学生的探究 成果质量不断提高 经营管理 文化创意 活动策划等能力得到了 较好体现 四 结论 在培养符合时代和社会需求的文化产业管理人才的过程中 探 究式教学意义重大 由此 内蒙古大学艺术学院文化产业管理专业 课程建设团队转变了以知识传授为主的传统教学观念 把培养学生 的专业探究能力定为主要教学目标 把探究式教学作为主要教学方 式并将其分为理念 理论和实践层面 但是 新媒体支持的欠缺促 使该团队在 2013 年进行了新一轮改革 得出了重点实施开放性探究 式教学 在泛在学习环境下延展探究式教学 提升信息检索教学水 平 围绕教师科研项目开展探究式教学 构建网络探究共同体 优 化学生成果与考核的改革结论 其经验为相关专业提供了启示和借 鉴 在改革中我们深刻认识到 教师作为探究式教学的首要因素 应努力做好以下三个方面的工作 第一 提高自身的专业探究能力 最新 精品 范文 参考文献 专业论文 如果教师不具备专业探究能力 那就不可能胜任探究式教学 所以 教师应有自己的探究经历和成果 把握学科发展前沿和业界最新动 向 评价不同学术观点和流派 尤其要强调的是 教师应具有强烈 的探究动机和热情 因为只有这样 教师才能感染和激励学生 第 二 把新媒体与探究式教学有机整合 进而实现 泛在探究式教学 及教学工具多样化 教学内容视听化和教学过程情境化 为了避免 新媒体远程教学的散漫甚至失控问题 教师应加强其日常监控和管 理 第三 优化探究路径 这就需要教师在收集学生反馈并充分沟 通的基础上 与学生共同设计探究路径 或引导 启发学生自己设 计探究路径并对其不断改进和完善 参考文献 1 张秋月 文化产业管理专业建设与人才培养解析 J