中池小学语文微型课题研究结题报告

1 / 18中池小学语文微型课题研究结题报告 中池小学语文微型课题研究结题报告课题名称: 小学语文教学中有效提问的研究报告目录清单：一、课题研究的背景和意义二、课题界定三、课题研究的原则四、课题研究的目标五、课题研究内容六、课题研究方法七、课题研究的阶段与步骤八、课题研究成果九、本次课题研究存在问题与后续研究小学语文教学中有效提问的研究【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率，我们努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣；教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性，从文章的题眼处、 、关键内容上进行设问，使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。教师课堂提问水平的提高，引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高，最终提高课堂教学效率，发展学生2 / 18思维，最终达到智力的发展。【关键词】语文教学 有效提问 转变教学模式 提高教学效率一、课题研究的背景和意义1、现状当前，我校全面开展了“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，为了进一步加大改革力度，针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究，以往的课堂提问存在诸多的弊端，严重制约了学生高效的学习。在我们的语文教学中，还存在着教师教学满堂灌的形式，课堂提问没有实效性，针对性，不能很好地体现教学目标，突出重点难点，主要体现在以下方面：问题过难，学生不能很好掌控，无法回答；提的问题毫无价值，如“是不是？” “对不对呀？”经常在课堂中出现，提这些不是问题的问题，毫无效果，不如不问；提的问题过多，也没给学生思考的空间，老师不停地问，学生不停地答，表面看似课堂气氛活跃，实际上并没有很好地思考问题，掌握知识，导致脱离文本内容。这种过于形式，盲目地提问，必然导致课堂效率不高，也影响了学生的发展需求。因此，提高课堂的有效性提问势在必行，所提问题必须能抓住课文内容，体现重难点，激发学习兴趣，从而达到教学目标，使课堂高效。3 / 182课题研究的意义课堂提问是教学中的一个重要环节，对学生掌握知识具有决定性作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。问提得好，就能达到预定的教学目标，有效地突破重难点，自然课堂效率就高。因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。二、课题界定小学语文教学中有效提问的研究 ， “有效性提问”是指教师在课堂教学中根据课文的目标和内容，进行针对性、启发性的提问，激发学生的求知欲，参与意识，有助于学生掌握知识，由此获得具体的进步和发展。三、课题研究的理论基础1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合” ，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。孔子还说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。 ”学习离不开启发诱导，可见提问4 / 18在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、多样性原则课程资源的储备要丰富多彩，问题的设计要多种多样，并讲究层次和梯度，使不同层次的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容和学习方式。四、课题研究的目标1课题目标通过小学语文教学中有效提问的研究全面认识小学语文课堂有效提问的价值及遵循的原则，探索掌握提高小学语文课堂提问有效性的策略与技巧，全面促进“先学后教、当堂训练”教学模式改革的成功，切实提高课堂教学效率。2、育人目标通过小学语文教学中有效提问的研究和课程资源的整合，培养学生学习语文的兴趣，帮助学生树立自信5 / 18心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和与他人的合作能力。3、科研目标这项研究分三个层面：一是策略研究，即整合原则研究，为深入的微观研究提供宏观调控理论；二是定性研究，即理念、教师、教材和学生的关系研究，即教师、教材和学生的角色定位，此项研究是该课题研究的基础，教师明白了这些，就知道什么该做，什么不该做，就能为教师在实践中摸索任务型教学理念的落实与课程资源整合的方法提供理论和思想上的准备；三是操作层面的研究，即在课程教学中有机渗透体验性任务型教学理念的方法研究，此研究是课题研究的核心，目的是把体验性任务型教学理念与英语课程整合的“缄默知识”显性化、程式化，摸索出一整套整合策略。这一核心内容研究分两个方面进行：一是根据课程确定“任务链”或根据“任务链”补白教材，即教学目标中如何体现任务型教学理念的研究；二是课程教学中影响任务型教学理念落实的相关因素研究，即教学过程中体现任务型教学理念的方法措施研究。五、研究内容1、教师上课前精心设计的课堂教学设计。2、各年级教师课堂阅读教学研究，课堂提问能否突破重难点，有效地达到教学目标。6 / 183、课后反思，教师的提问是否具有针对性，启发性，激发学生的参与意识。4、教师的教学水平及学生的学习成绩是否有所提高。六、课题研究方法本课题研究主要采用行动研究法，调查法，经验总结法，文献法，个案研究法等方法进行研究。 1、叙事行动研究法。叙事行动研究法，分为行动研究和叙事研究。行动研究，即在行动中研究，在研究中行动；边计划、边行动、边改进。具体模式：“计划反省观察行动计划” 。叙事研究多关注教育“质”的研究，只得定性的结论。把行动研究和叙事研究结合起来，进行叙事的行动研究，解决教育教学一线的实际问题。2、调查法。制定计划全面或比较全面地收集研究对象的各种材料，并作出分析、综合，得到结论。可以是全面把握当前的状况，揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。操作过程中，通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，在研究中采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、经验总结法。经验总结有专题性经验总结和一般性经验总结两种。专题性经验总结是指对某个问题作比较深人、全面的分析总结，以揭示其规律，使自己和他7 / 18人都能从中获益；一般性的经验总结则是对实践活动作一般化的总结。如，一年教学工作总结与教育教学论文。4、文献资料法。搜集有关课题方面的资料，通过对国内外有关“课堂有效教学的学习研究，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使教师得到理论的提高，有经验借鉴。5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。七、课题研究的阶段与步骤：1、准备阶段：学习课题相关资料，深入领会课题内容；做好课题申报和方案设计工作。 因地制宜，组织参加本课题的各备课组进行讨论本方案，以便对它修改、补充、进一步完善实验方案，让方案具有科学性、可行性、可操作性。确定研究对象：确定实验年级，选定各年级的实验班级和对照班级，以便跟踪记录成绩变化。开展研究人员的培训活动。通过网上资料查寻和学习、请专家讲课以及参加课题组学习活动等方式进行。2、实施阶段：将研究内容进行分工，并落实到每位参与教师与8 / 18年级中；写出本课题的实施计划。XX 年 11 月第二个星期天，我们课题小组全体成员充分地讨论了课题研究计划和实施方案；按本课题研究方案的要求有序地开展研究；在研究中注意资料、数据多方收集和整理，每次研究活动均有详细的记载； 在研究过程中通过及时开展各种形式的研讨会、经验总结会，获取一手的以论文为主的研究资料；通过公开课和示范课探讨课堂教学模式。这样，及时总结，每次活动都有效地为下一步工作进行正确地决策打好实践和理论基础。3、结题阶段：第三阶段：XX 年 7 月XX 年 11 月为结题阶段。根据实验研究的计划和方案，我们成功地完成了研究的内容和研究目标。本阶段对实验数据进行分析、汇总，从中总结出本课题研究的目标任务已经完成，研究内容得到落实，研究的过程和研究的方法恰当，研究的成果可谓硕果累累，成绩斐然。在分析、研究中，我们利用事实和数据作依据，写出不少的教学案例和教学反思，也写出了不少可供借鉴的论文成果，这些都在不同的评比活动中获奖或者在不同的刊物上发表。八、课题研究成果9 / 18理论研究成果：1、组内教师能注重课堂教学实效性研究，积极学习有效教学理论知识，掌握了一定的有效提问的方法、技巧和相关的理论知识，从而有效地改变了以往问题多而乱、无层次、无针对性、 “满堂灌”的提问方式。课堂中，教师的言行举止都做到了对教学内容，精心设计课堂提问，以有效的问题引领学生的学生的学，让学生在问题的引领下、老师的引导下，很好地将提问与教学达到相辅相成的教学层面，做到导入新课，问必简单有效；引领探究，问求开放有度；巩固深化，问需促思有方；总结延伸，问要全面有序。正因为这些教学行为的改进，学生学习语文的兴趣得以较大程度提高，学习更加积极、主动，课堂又焕发出勃勃生机，学生的思维打开了。学生的成绩也随之上升，得到了家长和社会的普遍认可。2、课题论文成果显著。在课题研究中，我们语文组共有 8 篇论文获得县级奖项：苏善华老师的论小学语文教学课堂提问的有效性获县级一等奖；宋兴侠老师的浅谈如何提高小学语文课堂效率获县级一等奖；张歆老师的小学语文课堂有效性提问初探获县级一等奖；牛少林老师的如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性获县级一等奖；兰云老师的有效课堂 有效提问获县级二等奖；刘家凤的用有效性提问支撑语文课堂获10 / 18县级二等奖；陈超老师的浅谈语文课堂如何进行有效提问获县级二等奖；刘伟雁老师的小学语文教师如何提升语文课堂中的语言魅力获县级二等奖。实践研究成果：1、通过课题研究，教师们进一步了解和掌握了语文精读课文和略读课文的提问技巧。精读课文的提问。在精读课文上，教师要根据课后习题和文本内容精心出好思考题，以小见大，循序渐进，引领学生全面掌握知识，以突破课文的重难点。如宋兴侠老师在教学桃花心木这篇课文的第二课时时，就重点地提出了以下问题：1、种树人的种树方法和其他人有什么不同?“我” 产生了哪些疑问，种树人是怎样回答的？2、种树人的一番话蕴含着怎样的道理？请你联系生活实际谈谈自己的看法。接着让学生有步骤地自主学习，积极思考，然后再在全班内汇报交流。问题不多，难易适度，重点突出，感觉课堂效果非常不错。可见这样的提问有效地突破了课文的重难点，完成了预期的教学目标，也使学生从文中掌握了知识，同时也感悟到了人生哲理。所以课堂中提出的问题要有价值，不要多而滥，而要抓住题眼少而精，这样学生就能够围绕着问题把握课文重难点，从而有效地掌握知识。11 / 18略读课文的提问。在略读课文上，教师们则根据阅读提示进行提问，根据学习目标设计问题，问题也要少而精，以引领学生把学习精读课文上的方法运用到略读课文上，用最有效的提问方式让学生掌握课文知识。如在教学大瀑布的葬礼这课时，主要提了以下几个问题：1、快速默读课文，想想这篇文章的主要内容是什么？2.课文是怎样描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的？3、是什么原因造成了赛特凯达斯大瀑布的悲剧，画出有关句子。4、假如你也参加了这场葬礼，此时，你想说些什么？无论是精读课文还是略读课文，提问时都要围绕学习目标，突破课文重难点，提问少而精，富有层次性，启发性和针对性，便于激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生更有效地掌握知识，同时也提高了教师们的教学水平。2、通过课题研究，教师们进一步了解了语文课堂每个小环节的提问技巧。 课前导入要激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的心和课文的主旨上。 课前导入能激发学生的学习兴趣，让他们的思路集中在本课的学习任务上。如：兰云老师在教学春雨的色彩这篇课文时，学生看到课题后，老师问：“你认为春雨是什么颜色的？”有的学生说：“是白色的。 ”有的学生就说：“雨不就是水吗？他们没有颜色，是透明的呀？”老师又说：“你们说12 / 18的很对，我们学了课文之后，就会明白。 ”学生想了解春雨的色彩，自然认真学习。同时这样的导入有很好地引领学生抓住课文的主旨。设计的问题要适当，适度，适量。例如刘伟雁老师在教学翠鸟一课时，师提问：“请同学们认真读课文，说说你对翠鸟有了哪些了解？”学生交流汇报后，再问道：“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？”用“ ”画出来。逐一提问解决，而不是将一系列问题一次提出来，这样学生显得无所是从。特别是再先学后教的模式下，教师设计自学指导时不可在一个环节设计问题过多。提问要有趣味性心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是学生对所学材料有内在兴趣。 ”当学生产生了浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。例如：牛少林在教学卡罗尔和她的小猫这一课时中，引导学生体会到文中小猫的可爱、有趣后，学生已经有些疲惫，注意开始不集中时，老师就及时抛出问题：“你们家中有小猫吗？它们出了像文中描写的那些外，卡罗尔家的小猫可能还会跳到哪里？”学生都有这样的生活经验，有的说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭美的样子；有的说小猫可能会爬上卡罗尔的桌13 / 18子，打破花瓶；有的说小猫会扒在门帘上荡秋千，有的小猫会在卡罗尔写作业时，跳到她的作业本上这些精彩的回答，一下子就激发了学生的兴趣，他们的注意力一下子就集中刚起来，学得更认真了。循序渐进，注意提问的层次性。设计问题要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶。这样，有利于让学生跳一跳摘果子吃，避免学生产生畏难情绪而不愿回答问题。如张歆老师在教学灯光一课时，就设计了以下几个问题：1、课文哪些段落是写现在的？哪些段落是回忆往事的？2、文章写作顺序是什么？3 、 “多好啊”在文中出现了几次？分别是在什么情况下谁说的？5、他们在说这句话时，看到了什么？会想到什么呢？这几个问题就像一个个台阶，由浅入深，有利于学生迅速把握文章特色。依据学生已有知识水平，提问要难易适度，具有可及性我们的提问要符合学生现有的水平。所提的问题既不能过于浅白,又不能太深奥。太浅白, 索然无味,学生没有兴致,太深奥，学生不但回答不了, 达不到教学目的不说，反而会挫伤学生的学习积极性,影响我们的教学效果。例如，牛少林老师在教学人教版二年级下册第六课雷锋叔叔你在哪里这篇课文时，为了引导学生理解“我们乘着春风14 / 18四处寻觅”时，问“我们四处寻觅，究竟寻什么呢？”老师想要的回答是“寻找雷锋精神，寻找后雷锋”等等，然而在学生的经验中，他们的头脑中并没有雷锋精神的概念，往往学生的回答不理想。因此，在课堂教学中，我们要针对不同情况的学生设计不同的问题，让他们都能通过自己的努力，都能够得着。这样，也更能激发孩子们学习的兴趣。依据教学内容，提问要有目的性我们的课堂提问应有明确的目的，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学目标展开，为学生理解课文和运用知识服务。例如，在低年级识字教学中，为了让学生掌握多种识字方法，我们的老师会问：“你能用什么好的方法记住她，把你的方法说给同学听。 ”再如，教学泉水时，牛少林老师根据教学目标设计了这样一个问题：“用你喜欢的方式读课文，想想泉水在流的过程中都做了那些事？做这些事情时，泉水的心情怎样？”因为问题要求明确，学生都能够在这些问题的指引下，牢牢抓住课文内容去阅读、思考，很快就理解了课文，完成学习任务。提问应该“小”变“大” 。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，15 / 18这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。从而对学习失去兴趣。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问” ，一节课中要把一些零散的问题整合起来向学生提出，从而给学生思考的余地、思维的空间、想象的空间。如：教学富饶的西沙群岛一文，有的老师提出了这样两个问题：1、为什么说西沙群岛景色迷人？2 、为什么说西沙群岛物产丰富？而苏善华老师认为可以把这两个问题结合起来，提炼出一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。3、在课题研究中，我们撰写了教学反思、教育教学心得体会、教学案例分析；进行课堂实录并制作了光盘；收集资料存档，并积累了论文集、教学设计集、课件集等优质教学资源。4、在有效性提问的语文课程下，学生的语文学习积极性大增。他们在老师的鼓励、支持和引导下，举办了手抄报比赛活动，并评选出优秀作品予以张贴展示。5、学生们则在老师精心设计的“精问” 、 “设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。基本实现了“自主、合作、探究”的学习方式16 / 18的形成，初步形成了良好的学习氛围，学生也养成了良好的学习习惯。九、本次课题研究存在问题与后续研究：在这次课题研究中，我们全体语文教师投入了极大的热情，课题研究虽已结题，但研究过程中出现了一些问题也困扰着我们：1、如何处理好“问题”与“交流问题”的关系。课堂上，问题引领着学生的学习，但是在很多我们已经设计得很精细的问题前，我们的学生有时候总不能准确地把自己对问题的理解讲出来，那么就得抽多个学生来回答交流，然后在大家都不能准确把握的情况下，老师就得精讲、细讲，这个时候，我们的课堂教学时间往往显得不够，一节课的教学任务就不能很好地完成。2、家庭、社会环境制约着学生的自主学习。我们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师, 敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上, 我们提倡“拓展性作业” 。给文配画；或给画配文；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明