数学活动公开课教案—比较粗细（中班）

第 1 页 共 6 页 数学活动公开课教案数学活动公开课教案 比较粗细 中班 比较粗细 中班 一 活动内容 数学活动 比较粗细 中班 二 设计意图 1 在此以前幼儿已进行过比较物体的大小 长短 的活动 积累了一些运用感官比较物体量差异的经验 因此在本活动中可以启发幼儿自己想出比较物体粗细 的各种方法 提高幼儿认识周围环境的能力 2 幼儿在学习这一内容时可能会遇到二个困难 第一是不能准确地将比较结果与相应的词匹配 这是 因为在幼儿阶段词与某些概念建立联系需要一个过程 不能一蹴而就 所以应该先让幼儿通过非正式的教育 活动积累有关概念的感性经验 然后在正式的教育活 动中指认和命名活动完成词与概念的匹配 3 第二是理解物体量差异的相对性 由于幼儿思 维不可逆 他们不易理解相对概念 因此活动中要采 用变换比较对象和设问的方式引起幼儿的思考 帮助 幼儿理解物体量差异的相对性 4 该内容是幼儿以后学习相邻数和进行排序活动 的基础 如果幼儿真正理解了物体量差异的相对性 那么他们的逆向思维和推理能力也将得到相应的发展 第 2 页 共 6 页 三 活动目的 1 学习比较物体的粗细 能从粗到细给五个物 体排序 2 培养观察 比较能力 四 活动准备 准备各种粗细不同的毛线 笔 积木 纸棒 可 乐瓶 圆柱卡片等 五 活动过程 1 以孙悟空会变的金箍棒引题 引导幼儿说出 金箍棒能变粗 变细 2 探索活动 1 请全体幼儿帮助老师将一些圆柱体按粗细 进行分类 使幼儿积累有关粗细的感性经验 分类 2 请个别幼儿在藏宝袋中拿出一个粗的一个 细的物体 并说一说你怎么知道它是粗或细的 启发 幼儿了解粗细必须通过比较才能知道的 指认 3 请幼儿从地上拿起自己喜欢的一样东西 并和旁边的小朋友进行比较 说出 我的 比你 的 粗 或 我的 比你的 细 从而知道 粗细是相对的 比较感知 命名 3 集中活动 第 3 页 共 6 页 1 教师拿出笔 积木 可乐瓶 让幼儿找出 最粗或最细的 并按从粗到细进行排序 2 教师出示圆柱卡片 让幼儿找出最粗或最 细的 并按从粗到细进行排序 4 分组操作 1 将筐中的圆柱体按粗和细把物品分成两类 2 让幼儿给粗细不同的小棒排顺序 2 将橡皮泥搓成五根粗细不同的小棒并排序 5 总结 1 今天我们知道了通过比较能够知道哪个物 体粗 哪个物体细 2 我们也学习了按从粗到细的顺序进行排序 6 延伸 比较周围环境中各种物体的粗细 回 家后比较家里各种东西的粗细并做记录 六 活动过程分析与反思调整 今天的计算活动是 比较粗细 针对原本制定 的活动方案我对今天的 比较粗细 这一活动进行了 一番的反思 1 从目标上说 第 4 页 共 6 页 这个活动的目标制定不够准确 应该改为 学习 比较物体的粗细 初步学习从粗到细给五个物体排序 2 从活动过程上说 1 在引入时 由于金箍棒是一种抽象的东西 与幼儿的实际生活经验脱离 所以教师很难引导幼儿 说出粗细二字 也在这一过程中浪费了一些时间 2 在探索过程中 这个探索过程是按照分类 指认 命名制定内容的 在这个过程中有以下 以个问题 A 老师比较急躁 帮助指导的老师直接引导幼儿 做好了分类 让小部分能力弱的幼儿没有办法通过改 错来认识自己的错误 B 在请幼儿帮助老师将圆柱体分类时 由于粗细 两种圆柱体没有其他可以区分两种圆柱体的不同特征 以致在幼儿完成分类工作后很难用语言将自己的分类 工作表述清楚 这里可以调整为将粗细不同的圆柱体 贴上不同的颜色 以便让幼儿更容易表述清楚 C 在指认过程中 幼儿虽然已经能够指认出粗和 细的物品 但他们对于粗细的概念依旧模糊 所用的 词汇依然是胖瘦 大小 这时教师没有引导幼儿这里 的胖瘦 大小应该表述为粗细 这给接下去的活动造 第 5 页 共 6 页 成了一定的困难 D 在比较命名过程中 因为怕孩子乱所以让幼儿 拿完东西以后坐下跟旁边的小朋友比较 这样不仅浪 费了起来 坐下的时间 也限制了幼儿比较的空间 他们只能和两位小朋友进行比较 应该调整为 幼儿 拿起一样东西后直接站着和旁边的小朋友进行比较 这样比较的空间较大 一名幼儿可以和好几个幼儿进 行比较 兴致也会更高 而且老师要求表述的语言比 较长 可以缩短为 比 粗 或是 比 细 3 在集中活动过程中 由于教师的急躁 在 这一过程中花费了比较长的时间让幼儿进行粗细排序 如果活动的目标调整为初步学习按从粗到细的顺序排 序 那么只要大部分幼儿能够初步地掌握这一种方法 也就够了 让每一个幼儿都进行粗细排序的操作应该 放在第二次活动中 并让幼儿从易到难 从少到多进 行排序 4 操作活动 这一次的操作活动是根据幼儿 的能力差异安排的 这样的安排是比较适合不同能力 的幼儿学习的 可以继续坚持下去 3 从总的活动过程上说 1 虽然在进行活动前 教师对于教材 幼儿 第 6 页 共 6 页 都有进行一定的分析 但还是高估了幼儿 将目标制 定