探究：区域活动是促进幼儿交往发展的桥梁.docx

探究区域活动是促进幼儿交往发展的桥梁陈玲（湖北省黄冈市黄州区幼儿园教师，市级优秀教师）摘要 区域活动是教师根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化活动环境，通过幼儿自主的有选择的与环境、材料、老师及同伴的互动来促进每个幼儿富有个性地发展的一种活动形式。 作为主题活动的延伸或拓展，其智能优势是在充分尊重幼儿个体差异的基础上满足不同幼儿的兴趣与需要，是幼儿自主学习的主要场所，因此，区域活动深受幼儿的喜爱。 在实践过程中，我发现幼儿在区域活动中不仅能提高或巩固他们的知识技能和操作技能，还能更好的发展他们的交往能力，是促进幼儿全面发展的较理想的桥梁。自从开展区域活动以来，我发现我班幼儿的交往能力有了较大的提升，他们在自我表现上自信了、大方了，并懂得了一些简单的交往技巧，如轮流、等待、谦让等，学习自己解决游戏中的纠纷与冲突。 幼儿的社会性发展是在与一定的社会环境的相互作用中得以“成长”的。区域活动就是我们为幼儿提供的一个浓缩了的“小社会”。在这宽松、自主的活动环境里，幼儿在与环境、材料、教师、同伴的互动中，获得一些社会性的认知，强化了语言的交往功能，并在活动中逐渐摆脱“自我中心”，实现个体社会化；调节自我交往的行为方式。因此，教师应充分利用区域活动这一活动形式，为幼儿搭建好交往平台，引导幼儿主动发展，使他们获得健康的社会认知系统，促使其交往能力得到良好发展。1. 丰富的区域材料能增强幼儿自信和交往能力幼儿的发展水平是不同的，它们有个体的差异性，每位幼儿都有自己擅长和不擅长的“本领”。而自信是幼儿对外发起交往的基本条件，区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿参与活动的主动性，使他们在没有压力的环境中主动选择、主动观察，探究发现问题，解决问题，从而体验成功增强自信。纲要中指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们应根据幼儿兴趣和发展水平投放有层次丰富易操作的材料，促进幼儿主动与材料互动，提高幼儿交往能力。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。这些材料并不要他有多华丽、昂贵。有时，幼儿会对一些常见的不起眼的东西很感兴趣；因为孩子的想象力是无穷的。所以，生活中常见的自然物和废旧物品就能成为很好的丰富的区域材料，大自然为我们提供了取之不尽，用之不竭的天然材料。例如在秋季落叶缤纷的季节里，在美工区域里，投放我们拾到的落叶，用小树叶粘贴成小动物、叶子拓印画制成“书签”，有的幼儿把叶子当成小伞、做成扇子、帽子等等，孩子们在随心所欲的玩乐中相互交流，既得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。再如废旧物品也是孩子们区域活动丰富的材料。这些熟悉的物品更能激发他们活动的兴趣。例如：用家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；科学种植区用方便面碗种上葱、蒜；酸奶瓶可以投放在美工区，供幼儿做瓶子；小朋友还可以把以前穿过的小衣服带来，投放到娃娃家，布置成“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃投放在表演区等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更自信了，他们会自豪地介绍自己的作品，成功的向大家“推销”自己。 当然，结合每期活动主题，教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因为，幼儿注意力具有不稳定性，太过杂多的材料，尽管能激发幼儿活动兴趣，但也造成幼儿易分心，会表现出“喜新厌旧”、“走马观花”行为，这就不能让他们有探索、研究材料的机会。因此，在投放材料时，除考虑材料的丰富性外，应投放幼儿感兴趣的材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充，这样才能培养幼儿交往能力。我们通常在开展某一区域活动前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“快乐旅行”这一主题中，幼儿对参观游玩一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“小导游”这一游戏区，初期，我们投放幼儿外出旅游的门票、线路图，各地风景介绍图册等，让幼儿相互交流讲述，后来，我们又投放了迷宫、幼儿与家人旅行的相册，投影设备；让幼儿在自主操作、讲述中提高他们的交往能力，再后来，我们又投放了PPT、画笔、画纸和玩具娃娃，让幼儿当小导游绘制并介绍黄州一日游图，我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，使得他们在相互合作与交流展示中学会主动交往的能力。2良好的区域环境能发展幼儿的交往能力 纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿交往能力的发展。”良好的环境是幼儿发展的基础和条件，因此，教师要根据主题目标、活动内容的要求以及本班实际情况和幼儿需要，创设一个适宜幼儿进行交往的区域活动环境。当然，区域环境创设必须尊重幼儿的需要，了解幼儿的需要，应从幼儿的水平和发展需求出发，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们与环境互动起来，让他们在区域环境感染下能有所想，有所说，有所动和有所悟。教师要充分相信幼儿，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，中大班的环境创设应由教师与幼儿商量讨论决定怎样布置，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间动静分区的问题。因此，在活动区设置时，我们通常采用固定和灵活设置相结合的原则，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，自主学习、交流合作学习的机会。我们应该充分利用活动室四周墙壁展示与活动主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品，让环境“说话”，让幼儿与环境互动起来。如在主题活动小小厨师的时候，我们在班级的主题墙上张贴幼儿关于厨师活动的绘画作品，吊饰栏悬挂幼儿各种厨师装扮的开心造型照片，展览台上展示了“小厨师”们与家长们共同完成的果蔬雕饰作品，活动室一角有一个小小的厨房，里面有灶台、炊厨具一应俱全，班级种植角有时令蔬菜的种植等，把活动室内外，所有可以利用起来的空间都用上了。这样，幼儿在这种既熟悉又陌生（孩子们在家很少关注厨房与厨具）的环境和空间里，他们之间就有话可说，有事可做，甚至还会商量讨论、请教等，为幼儿主动与人交往提供了很好的环境条件。另外，情景游戏也为幼儿的交往提供了便利。我们在创设区域活动环境时，为帮助幼儿寻找游戏素材，尽量多创设一些生活中的情景，让幼儿加深体验，进行交往经验的迁移，巩固交往技能。比如在主题活动小小厨师中我们开辟了与操作区“快乐厨房”相联系的角色区“水灵灵蔬果超市”，我把活动室一角布置成一个超市，制作了货架、收银台、“货币”、工作服、工作牌及购物篮等，并发动孩子从市场采购蔬果带来，这种真实贴近生活的区域环境幼儿很感兴趣，他们不仅骄傲地对其家长和朋友说“我们班有蔬果超市”，甚至还带其他班孩子来参观。区域活动时，幼儿积极置身于环境的角色转换中，他们通过参与买卖的游戏，既增进了对蔬果的认知了解，更为幼儿提供了交往的机会，他们在完成各自不同的角色过程中，不仅渗透了多领域，还学会了文明购物、诚实推销、分工合作。这就是幼儿在情景角色中的人际交往，这种游戏中的交往语言交往技能将会运用到他们的社会实践中，既发展了其交往能力，也提高了他们社会性的发展。后来，根据季节的变化、主题活动的变化等，我班的孩子们会主动地来找我商量布置活动室的环境，他们会按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。3.区域的交汇活动能促进幼儿交往中情感的发展活动中我发现很多的老师太“墨守成规”了，在区域活动中为了凸显区域活动的条理性，要求幼儿只能在自己的区域活动，不能跨区，以免影响别人，这样做是有道理的，但限制了幼儿间的交往，我想区域活动是为主题活动服务的，那在设计活动区域时我们能不能有一条主线贯穿其中，为幼儿营造宽松的交往环境和亲密和谐的交往氛围，这样，就会促进各区幼儿间的交往。所以，在主题活动昆虫乐园时，我尝试设计了以“昆虫音乐会”为主线的主题区域活动，以昆虫邀请我们参加他们的音乐会为主线，设计了表演区（昆虫音乐会）、美工区（制作昆虫音乐会进场胸牌）、益智区（拼昆虫们的奖项图标）、阅读区（能根据投放的昆虫绘本故事进行讲述表演故事）、建构区（为昆虫拼搭游乐场和奖项展台）、操作区（小蜜蜂休闲吧），我要求各区的幼儿在完成任务后可以跨区去与别人交流，美工区的幼儿做好了胸牌除了自己佩戴以外可以送给其他区的幼儿，益智区的奖项图标拼好了可以放在建构区的展台上，建构区的昆虫游乐场搭建好了可以与昆虫们商量免费看演出，阅读区的幼儿可以为大家表演或讲述昆虫绘本故事来换取进场胸牌，操作区的“小蜜蜂”们可以请大家品尝新鲜的蜂蜜，表演区的“小昆虫”们化好妆，尽情的为大家演出。活动过程中，我发现幼儿都表现得特别的兴奋投入，他们比规规矩矩在各区完成任务时大方活跃得多，他们在快乐中学会了交往、分享、合作，体验了与往不同的快乐。在活动交流