因此,我们可以将班级小组合作管理的成效总结如下-

1 / 12因此,我们可以将班级小组合作管理的成效总结如下:班级小组合作总结黄岛第二实验小学 杨淑梅按照学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：。实施的方法：一. 科学地构建合作小组按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，进行分配，组成 4 人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。二、增强小组合作的凝聚力集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时2 / 12的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。初步的成效：一、通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学” 。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开3 / 12小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。三、通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的安全、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规实施小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，达到生生互助、互察、共同进步的目的。五、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。六、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。4 / 12班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。存在的问题：合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教育内容很难进行量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它” ，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改5 / 12革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。班级小组合作总结合肥六十八中学 张中培本学期在葛校长的提议下，我的班级管理进行了小组合作的探索。下面就本学期本人所做、所思、困惑与各位分享。班级管理采用一二五管理模式，即一位班长、两套班级管理委员会和五个小组。之所以采用这样的模式，是为了调动学生自我管理的积极性和主动性，同时也便于形成竞争的氛围。具体产生过程：由于是七年级新生，同学之间相互不太了解，所以开学初由班主任任命班委会成员。一个月后，同学们对这个新的班集体、老师群体都比较了解了，这时由学生投票选出班长，然后选出两套班委会成员，每套班委会有一名值周班长和其他成员组成。最后，由所有班委会成员讨论、制定、修改班级公约。对于违反班规的惩罚要人性化和个性化，既有惩罚、警示也有关心与理解。两套班委会工作的评价主要是根据每周团委的文明班级评比结果来评判。班长主要负责协助班主任工作，他有很大的自主权，班主任不在班级时，他就履行班主任的职责。具体来说就是发现班级存在的问题，反映同学们的心声，6 / 12为班级管理出谋划策，他不负责具体的班级事务。两个值周班长是每周班级事务的主要负责人。他们要协调各部门的工作，是班级管理的第一责任人，是典型的实权派。班级的具体事务都由他们俩负责。一 、构建小组小组的划分考虑到学生的性别、学习基础和学生的活跃程度。划分的原则是公平。即让每个小组都是在同一个起点上，这样便于以后小组评价的公正性。小组实行小组长负责制，五个组长都是由品学兼优的同学担任。每个小组由九名同学组成，他们是赤子龙腾组、学霸组、蕴熠组、金子组和烈焰组。每个组都有自己的组规、组目标和自己的logo。组长是本组事务的总管。组长根据本组的实际情况，选出各学科的小组长。这些小组长基本任务是负责收缴和分发作业，同时受本组组长的委托，检查本科作业，辅导当天学习任务没有完成的组员。二、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性，班级小组管理以量化方式为主，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。采取加分和减分的方法，一周一统计。三、班级每周之星评比7 / 12每周五由班长、两名值周班长和五个组长组成本周班级之星评选小组。他们的任务主要是统计数据和投票表决。他们结合本周的值日班长日志、小组本周量化资料以及本周学科的测试情况，评选出班级之星。结合本班实际，我们设置了学习之星、进步之星、劳动之星、文明之星、最佳值日班长和最佳小组等奖项。对于评选出来的同学和小组，要求他们写出自己的获奖感言，然后把他们的感言贴在班级之星相应的栏目里，并于下周二的班会上，对以上的个人和小组予以表彰。同时对他们拍照并上传到我班的家长群里。此举对学生的触动很大，也引起了家长的极大关注。班级每周之星的评比直接与学生的期末评优挂钩，也是学生进入学校团校学习的重要参数。小组管理模式带来的班级的变化提高了竞争意识，激发了学生的进取心。个人间、小组间全方位的竞争，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。加强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。要争取小组的优胜，学习小组成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助本组的其他同学，从而在组内形成合作的氛围。这种合作意识在老师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个同学对待班集体的态度上来，从而使班级的8 / 12凝聚力大大增强。提高了学生的自我约束力，增强了个人的品德修养。一组成员是一个小集体，组兴我兴，组荣我荣。那种集体荣誉感、责任感发挥得淋漓尽致。大家都懂得宽容，懂得与同学和睦相处。学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理交给了学生自己，他们可以自主地有建设地开展自我管理，自我教育。虽然在实践中难免出现一些失误和挫折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生的终身发展打下基础。实施过程中要注意的几个细小问题一、构建小组动态管理机制。每次总结时，我总会发现有的小组特别优秀，而有的小组相对落后，落后的组长向我提出了辞职的请求，这时如果不适当调整，就会让一部分学生失去信心。这种动态管理，一方面保证了各组的相对同质性和竞争的可比性；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，从而引导他不断进步。可是有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。9 / 12对于以上出现的问题，如果不及时解决，就会造成班级的不团结。二、 班主任的宏观调控。放手、放权、放心但不放任。小组管理机制不等于班主任就无所事事。相反班主任要眼睛向下，要常常到班级里走一走，常去查一查堂，常找学生谈一谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作。总而言之，班级小组自主管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台；它充分调动了学生的积极性、创造性，突出主体的个性发展，学生参与班级管理的热情会更高涨，群体合作意识会增强，它使学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。当然，事事都有弊端，只要认真发现弊端，积极改变，充分尊重学生的自主性，调动他们的积极性，我们的班级管理才会取得真正的有效。XX 年 2 月 4 日晚小组合作的班级管理心得体会临高思源实验学校 陈惠转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、10 / 12探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会 。小组组成: 每个学习小组，每组 6 人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。班级管理，体现“合作” 。在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原11 / 12因,了解小组成员之间的团结, 合作情况 ,更正不和谐因素。课堂学习，巧用“合作” 。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，