一年级语文听课记录

1 5 一年一年级语级语文听文听课记录课记录 一年级语文听课记录 一 复习导入 1 齐读课题 2 复习生字词 下面这些词你能读准吗 开火车读 出示 着急焦急非常一定拍拍翅膀决心 我们再来看一组描写小鸟的词语 你会读吗 指名读 齐读 出示 绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛 评 从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心 既巩固复习了旧知 又为下文学习 小鸟是什么样子作好铺垫 b5E2RGbCAP 二 精读课文 1 这是一只什么样的小鸟 出示 这是一只 的小鸟 生自由读课文 评 抓住教学主线 为学生研究性学习指明方向 同时也让学生去整体感知课文 2 学习第一自然段 1 出示小鸟图 谁来说说它的样子 出示 绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组 2 课文中也有一句话写出了小鸟的样子 自由读第一自然段 找一找 出示 姑妈送我一只小鸟 绿色的羽毛 黄色的嘴巴 两只眼睛一闪一闪的 非常可爱 指名读 非常 是什么意思 你能换一个词吗 再指名读 评 出示小鸟图 让通过自己的直观感受去说 去思 去读 给予他们思维与说话 读 书的机会 使学生的语言表达流畅 p1EanqFDPw 3 除了可爱 它还是一只什么样的小鸟呢 指黑板句式 再去读一读第 1 自然段 边读 边思考 指名说 评 再抓住教学主线 让学生中在阅读发现问题 解决问题 进行研究性学习 同时教 给学生阅读的方法 边读边思考 DXDiTa9E3d 你们从第 1 自然段的哪一句话看出来的 出示 我把它放进笼子里 给它食吃 给它水喝 可他一动也不动 指导朗读 读出小鸟的伤心 孤独 自由练习 指名读 评 尊重学生个性差异 让学生在朗读中感悟 以读促悟 以悟促读 3 学习第二自然段 2 5 1 我很着急 不知道怎么办才好 这时候发生了什么事呢 自由读第 2 自然段 指名说 2 出示 突然 小鸟朝着窗外叫起来 我抬头看去 原来窗外也有一只鸟在叫唤 那声 音听起来多焦急呀 指名读 RTCrpUDGiT 焦急 是什么意思 在课文中找出和它意思相近的词 和 着急 有什么不同呢 再读 指名说 师范读 指名说 5PCzVD7HxA 评 教给学生理解词语的方法 用同义词理解词义 同时不忘对同义词进行辨析 进行 语言文字训练 3 出示句式 小鸟朝着窗外叫起来 好像在说 出示句式 窗外也有一只鸟在叫唤 好像在说 想想如果你就是这只小鸟 离开了妈妈的怀抱 你会说些什么 妈妈会说些什么呢 评 创设情景 激发学生内心深处的情感 充分发挥学生的主体作用 调动学生思维的 积极性 由要我说变成我要说 既培养学生的想象力 又训练了语言表达能力 jLBHrnAILg 4 学习词语 心急如焚 板书 心急如焚 领读 练读 指名读 齐读 4 师引读第三 四自然段 如果此时你是那只小鸟 你会对 我 说些什么呢 你会怎么夸奖他呢 5 出示 我很着急 不知道怎么办才好 我想 一定是小鸟的妈妈找孩子来了 我看了看笼子里的小鸟 决心放它回家去 轻声读读 你觉得哪一句读得最好 最能读出小男孩对小鸟的爱护 你就读哪一句 评 注重以学生为主体 关注他们的所想 所感 尊重他们的独特感受 6 他这么喜欢这只可爱的小鸟 为什么决心放小鸟呢 指课题 7 这时小鸟回到了妈妈的怀抱 飞回了广阔的天空 这时的小鸟又是一只什么样的小鸟 呢 指板书 评 第三次抓住教学主线 虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子 更重要的是让学生 明白鸟类是我们人类的好朋友 我们应该保护鸟类 思想教育水到渠成 让学生受到了熏陶 感染与教育 xHAQX74J0X 8 小结 希望每个小朋友都能爱护小动物 和它们成为好朋友 9 齐读课文 三 学习生字 1 出示 羽 非 认读 2 你们看 这两个字有什么特点 3 伸出小手 跟老师一起写 非 羽 不用老师教 相信你们也能写得很好 打开 习字册 写吧 评 指导学习生字 先让学生比较 找出共同点 再重点指导一字 剩下的字鼓励学生 自己去观察 临写 积极倡导自主 探究的学习方式 不足之处是学生书写的时间少了一些 LDAYtRyKfE 3 5 评课 一 构建和谐的课堂气氛 点燃学生心中的火焰 美国心理学家布鲁纳指出 学习的最好刺激是对所学知识的兴趣 一个人一旦对某一事 情发生了浓厚的兴趣 那他作出的努力会达到惊人的程度 吴琼恬老师的课 充分反映了 师生之间的 平等 民主 和谐 的氛围 课堂上每个学生都都能各抒已见 畅所欲言 学 习积极性非常高 兴趣是最好的老师 教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火 才能不断地 激发学生的学习兴趣 提高课堂教学质量 活跃课堂教学气氛 Zzz6ZB2Ltk 二 让学生插上想象的翅膀 着力训练学生的思维与语言 古希腊生物学家 散文家普罗戈曾说 头脑不是一个要被填满的容器 而是一把需被点 燃的火把 儿童的想象力是最活跃 教师给学生插上那一双双想象的翅膀 在知识蓝天中 展翅高飞 吴琼恬老师让学生当翻译家 充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思 去 说 给予他们思维与说话的机会 把学生的思维引向一名动物语言的翻译家 她的课 既训 练了学生的想象力 又训练了学生语言表达的能力 将思维与语言得到了同步发展 想到什 么说什么 并且能把所想的内容清楚地说出来 dvzfvkwMI1 三 注重以学生为主体 关注他们的所想 所感 尊重他们的独特感受 在整个课堂实施过程中 吴琼恬老师注重以学生为主体 关注学生所想 所说 不断用 激励性的话语从正面加以引导 如 相信你们一定能做到 看似平常的语言却蕴涵着教师 对学生提出的要求 不显得那么生硬 正如德国教育家第斯多惠所说的 教学的艺术不在于 传授本领 而在于激励 唤醒 鼓舞 rqyn14ZNXI 阅读教学中 吴琼恬老师从词 句入手 简化学生读课文 理解课文的难度 能照顾暂 差生 对于学习能力较强的学生 吴教师能引领他们深刻体会课文的主题 对于胆小的学生吴 老师给予他们鼓励 胆量 对于答错问EmxvxOtOco 题的学生给予方法 尊严 对于积极发表见解的学生给予热情 成功 整节课真正体现 了学生的主体地位及尊重学生的个性差异 使学生经过自己的努力获取了知识 培养了能力 SixE2yXPq5 四 思想教育水到渠成 本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情 从而使学生清楚地感受到课文中的 小作者非常喜欢小鸟 但他为了小鸟生活地更加幸福快乐 毅然把小鸟放了 与此同时 他 的这一举动使自己高兴 小