新课程理念下的创新教学设计-初中数学

第 1 页 共 6 页 新课程理念下的创新教学设计新课程理念下的创新教学设计 初中数学初中数学 第一章 初中数学教学设计的概念与模式第一节 数学教学设计的基本含义初中数学教学是一个复杂的 动态系统 如何使系统中的各个组成要素 如教师 学生 教学方法 教学手段及教学内容等 组成最佳 结构序列 充分发挥各自的作用 提高教学效能 是 研究教学设计的主要任务 教学设计作为教师进行教 学的主要工作之一 对教学工作起着先导作用 它往 往决定着教学工作的方向 同时 教学设计的技能作 为教师专业发展的重要内容 已成为教师从师任教必 备的基本功 关于教师教育的最新研究成果表明 教 师的教学能力包括教学设计能力 教学实施能力 教 学反思能力三个方面 教学设计能力是指教师综合运 用各种知识和技能 根据课程标准的要求 针对学生 的实际 设计体现一定理念的教学的能力 包括掌握 和运用课程标准的能力 理解和选择设计理念的能力 分析和调整教材的能力 了解学生的能力 制定教学 计划的能力 编写教案的能力等等 教学实施能力是 指教师在一定的教学时空 积极有效地实施所设计的 教学计划 并能根据具体情况控制教学情境生成教学 活动的能力 包括把握教学目标 灵活运用教学方法 第 2 页 共 6 页 组织课堂教学 创设教学情境 教学机智等等 教学 反思能力是指教师运用一定的教学理念 对自己的教 学实施进行分析评价 发现问题 查找原因 进行反 馈矫正的能力 包括把握学生的课堂表现 收集教学 实施的有关资料 分析整理相关资料 运用分析结果 反馈矫正等等 其中 教学设计能力和教学实施能力 是教师的基本能力 是教师教学能力的基础 而教学 反思能力则是教师教学能力的核心和进一步发展的关 键 一 教学设计的内涵及其基本特征关于教学设计 的定义 国内外学者分别有不同的阐述 比较典型的 观点为 教学设计是指运用系统方法 将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体 计划的系统化过程 史密斯 雷根 1993 教学设 计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建 立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试 行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜 1994 教学设计是运用系统方法 将学习理论与教学理论的 原理转换成对教学目标 或教学目的 教学条件 教学方法 教学评价等教学环节进行具体计划的系统 化过程 何克抗 20XX 综观这些定义 它们有一 个共同点 教学设计是以教学理论 学习理论和传播 理论为基础 运用系统方法分析和研究教学需求 设 第 3 页 共 6 页 计解决教学问题的方法和步骤 形成教学方案 并对 方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操 作程序 其目的是优化教学过程 提高教学效果 从 上述定义中不难发现 教学设计具有如下基本特征 1 教学设计的理论基础是教学理论 学习理论和 传播理论 其中 教学理论是教学设计的 内核 系统理论和传播理论构成教学设计的 形式 2 教学设计是解决教学问题的科学方法 3 教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程 4 教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判 断 5 教学设计是一门理论和实践兼备的应用性 学科 初中数学教学设计 作为以初中数学教学为主 要内容的一种特殊的教学设计活动 具备教学设计的 一般特征 同时具有数学教学的学科特征 以及初中 教育的独特规律 把握初中数学教学的特殊规律 遵 循教学设计的一般规律 进行初中数学教学设计 是 初中数学教学工作者的一项基本功 二 初中数学教学设计的基本内容和设计过程根 据初中数学教学设计的概念可知 初中数学教学设计 的基本内容包括 1 分析教学需求 确定教学目 标 教什么 亦即教学目标设计 这是教学设计的 关键所在 通常须要分析和设计学习背景 学习需求 第 4 页 共 6 页 学习任务 2 设计教学策略 如何教 亦即教 学策略设计 在设计时 从整体把握教学策略 融会 贯通地理解和运用多元化的教学策略 根据学生的实 际状态 创造性地组织教学 设计出具有特色 符合 教师自身特征及实际教学背景的教学策略 3 进 行教学评价 教得如何 亦即教学评价设计 主要 有四种比较典型的教学评价模式 决策性的评价模式 研究型的评价模式 价值性的评价模式 系统性的评 价模式 对以上内容的研究是初中数学教学设计的基 本任务 如何运用这些内容和方法来解决教学问题就 是初中数学教学设计的实施过程 一般地 进行初中 数学教学设计首先要对学习需要 学习内容 学习者 学习目标等几个要素进行分析 这里着重介绍学情要 素分析 1 学习需要分析学习需要是指初中生目前 的状况与期望达到的状况之间的差距 分析学习需要 的主要目的在于 发现教学中存在的问题 分 析问题产生的因素 以确定初中数学教学设计能否解 决 分析现有资源及约束条件 以论证解决问题 的可行性 分析问题的重要性 确定优先解决的 问题 通常情况下 分析学习需要的方法有内部参照 分析法和外部参照分析法 内部参照分析法是以学习 者所在的组织机构内部已经确立的教学目标为参照标 第 5 页 共 6 页 准 来考查学习者与之的差距 从而确定学习需要的 一种分析方法 采用内部分析法确定学习需要一般有 以下几种渠道 设计测试题 问卷等让学生回答 通过对其结果的统计 分析来获取期望的信息 查阅学生近期的学业成绩和表现记录材料 对与 学生有密切关系的人员进行访问和座谈 外部参照分 析法是指根据社会需求为参照标准 考查学习者与之 的差距 从而确定学习需要的一种分析方法 这种方 法在初中数学教学设计中偶有使用 2 初中生特征 分析初中生作为教学过程的主体 需要通过积极主动 的学习 获取丰富的知识 技能和行为经验 完成学 习过程 初中数学教学设计是针对教学中的问题而设 计 但最终目的还是为了解决这些问题 因此 分析 初中生特征就变成初中数学教学设计工作中非常必要 和重要的环节 对初中生的分析包括一般特征分析 学习风格分析和初始能力分析 初中生的一般特征是 指初中生的先天因素与环境 教育相互作用下形成的 对学生产生影响的生理 心理以及社会等方面的特点 它涉及初中生的年龄 性别 心理发展水平 学习动 机 人格因素 生活经验以及社会背景等诸多方面 了解这些内容对初中数学教学设计很有帮助 对学生 一般特征的分析方法主要是观察法 调查法 查阅文 第 6 页 共 6 页 献法等 学习风格分析 初始能力分析一般侧重于对 学生个性化学习情况进行分析 总之 现代意义下的 教学设计更多地强调围绕学生的 学 而设计 通过 创设恰当的情境 让学生实现有意义的