全国初中青年数学教师优秀课观摩《平行线的判定》教学设计与说课

第 1 页 共 7 页 全国初中青年数学教师优秀课观摩全国初中青年数学教师优秀课观摩 平行平行 线的判定线的判定 教学设计与说课教学设计与说课 平行线的判定 第 1 课时 教学设计 天津市耀华中学 高宏柏 一 内容和内容解析 本节课内容是人教版 义务教育课程标准实验教 科书 数学 七年级下册 5 2 2 平行线的判定 第 1 课时 教科书要求学生能初步应用本章所学 的知识 如平行线的判定 解释生活中的现象及解决 简单的实际问题 体会研究几何图形的意义 整套教 科书是按照 说点儿理 说理 推理 用符号 表示推理 等不同层次 分阶段逐步加深地安排的 本章的重点是垂线的概念与平行线的判定和性质 因为这些知识是空间与图形领域的基础知识 在以后 的学习中经常要用到 这部分内容掌握不好 将会影 响后续内容的学习 1 关于平行线的判定方法 1 判定方法 2 判定 方法 3 1 学生们已经学过了平行线的概念 但是 平 行线是用 不相交 这种否定方式来定义的 这种否 定的方式包含了对空间的想象 因为在实际生活中只 第 2 页 共 7 页 有平行线段的形象 学生理解平行线是无限延伸着的 无论怎样延伸也不会相交是学生理解的一个难点 如 果有第三条直线存在的情况下 学生已经掌握了平行 公理 如果两条直线都与第三条直线平行 那么这两 条直线也互相平行 判断两条直线平行 对于画平行 线 用直尺和三角板辅助画平行线的方法实际上就是 画相等的同位角 因为直尺和三角板靠着的角度是不 变的 让学生多做几遍 找到这个过程中的不变量 这样学生就欣然地接受这样画出的两条直线是互相平 行的 这样学生就很容易接受平行线的判定方法 1 在进行简单说理训练过程中引出平行线的判定方 法 2 和平行线的判定方法 3 2 结合两条直线被第三条直线所截的基本图 形引导学生用几何语言准确表述平行线的判定方法 1 判定方法 2 判定方法 3 培养学生转化的数学思 想 学会将陌生的转化为熟悉的 将未知的转化为已 知的 这是学生本节课学习的难点 也是学生进行几 何推理的基础 2 关于简单说理训练 整套教科书是按照 说点儿理 说理 推理 用符号表示推理 等不同层次 分阶段逐步加深地 安排的 通过本节课的学习 学会用几何语言准确表 第 3 页 共 7 页 述平行线的判定方法 1 2 3 逐步向推理和用符号 表示推理过渡 将实验几何与论证几何相结合 进一 步培养学生几何推理的能力 为后面学生进行几何证 明做好准备 教学重点 探索平行线的判定方法 1 判定方法 2 判定方法 3 二 目标和目标解析 一 教学目标 1 会识别同位角 内错角 同旁内角 探索平 行线的判定方法 1 2 3 2 会用符号语言表示平行线的判定方法 1 判 定方法 2 判定方法 3 培养学生转化的数学思想和 运用几何语言表述问题的能力 3 在观察 操作 想象 说理 交流的过程中 发展空间观念和和抽象概括能力 初步形成积极参与 数学活动 与他人合作交流的意识 激发学生学习几 何图形的兴趣 4 能初步应用本节所学的知识解释生活中的现 象及解决简单的实际问题 体会研究几何图形的意义 二 目标解析 1 使学生能准确识别同位角 内错角 同旁内 角 通过用直尺和三角板辅助画平行线 找到这个过 第 4 页 共 7 页 程中的不变量 给出平行线的判定方法 1 在进行简 单说理训练过程中引出平行线的判定方法 2 和平行线 的判定方法 3 2 根据两条直线被第三条直线所截的基本图形 会用符号语言表示平行线的判定方法 1 判定方法 2 判定方法 3 培养学生转化的数学思想和运用几 何语言表述问题的能力 3 通过动手操作 观察 思考 积累数学活动 经验 感受数学思考过程的条理性 发展空间观念 在观察 操作 想象 说理 交流的过程中 发展空 间观念和和抽象概括能力 初步形成积极参与数学活 动 与他人合作交流的意识 激发学生学习几何图形 的兴趣 4 能初步应用本节所学的知识解释生活中的现 象及解决简单的实际问题 体会研究几何图形的意义 符合 数学教学应从生活经验出发 的新课程标准要 求 调动学生学习几何的积极性 激发学生的求知 欲 三 教学问题诊断分析 画平行线实际就是画相等的同位角 因为直尺和 三角板靠着的角度是不变的 让学生多做几遍 找到 这个过程中的不变量 这样画出的两条直线是互相平 第 5 页 共 7 页 行的 也为后面学习判定方法 1 作铺垫 教师创设情境引导学生观察与猜想 都是一些视 错觉的问题 这时学生观察得到的结论 由于视错觉 原因经常不正确 安排这些观察与猜想 目的是培养 学生的观察能力 激发学生的求知欲 同时也提醒学 生观察要认真 仔细 有时观察得到的猜想不一定正 确 还要借助于实验进行检验 观察 实验 猜想是 科学技术创新过程中的一个非常重要的方法 通过观 察和实验提出问题 再提出猜想和假设 然后通过说 理 推理去证明假设和猜想 也是本章教学呈现内容 的一个重要方式 安排学生动手实验检验四边形小纸板对边是否平 行的数学活动中 教师要求同学们分组检验并作详细 的记录 学生亲自动手实验 能亲身感受结论的真实 性 让学生通过度量 或测量 四边形小纸板相对的 两条边是否平行 探索发现几何结论 然后再对结论 进行说明 解释或论证 为由实验几何到论证几何的 过渡做好铺垫 几何图形是从实际中抽象出来的 所 以几何图形的定义 性质都是比较抽象的 这一点对 于学生来说有一定的困难 为了减少学生学习的困难 在教学安排时 注意根据七年级学生认知特点 加强 了直观教学 使教学内容尽量贴近学生的生活 第 6 页 共 7 页 采用探讨问题的方式 引导学生去发现利用内错 角和同旁内角判定两条直线平行 课堂上教师有意识 的引导学生这样分析和思考 根据平行线的判定方法 1 推出平行线的判定方法 2 平行线的判定方法 3 对学生进行说理训练 培养学生转化的数学思想 学 会将陌生的转化为熟悉的 将未知的转化为已知 的 包括后面的例题的设计都是要求学生能进行一些 简单推理 而不仅仅是观察 实验 探究得出一些结 论 循序渐进的突破难点 本节课的重点是要研究平行线的判定方法 不作 严格的形式化的要求 由于内容较多 因此 教学时 都要突出这个重点 课堂活动也要围绕这个重点进 行 在课堂上识图 画图 几何语言表述训练 例题 练习 都主要围绕如何判断两条直线平行来进行 反 复利用平行线的判定方法 1 平行线的判定方法 2 平 行线的判定方法 3 教学难点 会用符号语言表示平行线的判定方法 1 判定方 法 2 判定方法 3 培养学生转化的数学思想和运用 几何语言表述问题的能力 四 教学支持条件分析 根据本节课的教材内容特点 为了更直观 形象