高中英语短文改错的教学实践与体验

全国第六届暨贵州省第六届中小学外语教育教学科研全国第六届暨贵州省第六届中小学外语教育教学科研 优秀论文评选活动优秀论文评选活动 高中英语短文改错的教学实践与体验 作者 任 娟 娟 单位 都匀二中 2007 年 6 月 2 日 1 高中英语短文改错的教学实践与体验 任娟娟 都匀二中 内容摘要 短文改错是高考英语考试中一项重要的组成部分 它是考查学生英语基础 知识和综合运用能力的一个重要方式 也是学生容易失利的一块沼泽地 作为教师我们应 该帮助学生克服困难 走出沼泽 关键词 短文改错 考查范围 教学尝试 教学体验 结果分析 一 有关短文改错 根据国家教育部考试中心拟定的 英语考试说明 中对短文改错作了如下 描述 本题给出一篇约 100 个单词的短文 其中 10 行 每行右边标有题号 要求考生判断是否有错 如有错将其改正 错误类型包括词法 句法 行文逻 辑等 英语短文改错是英语考试中主观性试题的一个重要组成部分和必考题型 有着不容忽视的地位 它是集知识和能力综合性较强的试题 它涵盖面广 设 题灵活 不仅能准确考查学生的语言基础知识水平 同时也能客观的反映学生 综合语言的运用能力 这就要求学生要系统掌握所学的语法词汇知识 而且要 求他们应具备一定的阅读 分析和逻辑推理能力 许多学生视短文改错为一块深不可测的沼泽地 陷进去就出不来 怕做 更不敢主动应战 这说明他们除了存在语法知识上的不足之外 还存在发现 判断 纠正语篇错误的能力 归纳为技巧问题 学生有难教师相助 通过自己 在英语教学中做短文改错得出的一些经验总结以及为了更好地帮助学生跨越这 道高坎 下面就此粗谈一下自己的教学实践与体验 二 短文改错的主要考查范围 1 短文类型 短文改错选材新颖 题材多样 社会性及实用性强 涉及生活各个领域 富有较强的时代气息 既能调动学生的阅读兴趣又能提高学生的人文修养 了 解世界 增长见识 拓展知识面 概括说来短文改错类型主要分为 记叙文 包括 小说 人物传记 书信 日记 以及说明文或议论文 考试题中多以 记叙文为主 2 2 改错类型 俗话说 知己知彼 百战不殆 了解出题人的意图能确实提高学生实战能 力 及时找到做题切入点 为顺利做题打下良好基础 改错类型一般分为四类 即错词 少词 多词和正确 经过长期的教学与做题实践 我们发现这四类错误可以数字的比例形式充 分地体现它们之间的结构比例关系 可分为 6 2 1 1 6 1 2 1 5 2 2 1 或 7 1 1 1 经调查 下面是近三年高考英语短文改错中错词 少词 多词与正确 的比例表 项目 时间 错词少词多词正确 20047111 20056121 20067111 表一 3 考查内容 短文改错是语言基础知识与综合能力运用的重要体现形式 主要考查学生 对语法 句法和语篇中的行文逻辑的把握 具体内容包括 冠词 代词 名词 动词 非谓语动词 情态动词 介词 副词 形容词 并列连词 从属连语 正确 其中动词是错误的焦点 所占比例较大 下面是近三年高考英语短文改 错具体考查内容的比例数据表 项目 时间 冠词代词名词动词 非谓语 动词 情态 动词 介词 副词 形容词 并列 连词 从属 连词 正确 2004110220101101 2005011211100111 2006121100110121 表二 经过表一和表二的统计 可以得出结论 错词 少词 多词和正确是必考 类型 而且以错词居多 一般情况下 错词 5 7 个 少词 1 2 个 多词 1 2 个 正确 1 个 考查内容中 错误相对较集中的是动词 平均占 2 个 三 短文改错的教学尝试 短文改错实际也是对考生写作能力和阅读能力的测试 是检测表达能力的 3 一种客观的方式 它要求学生在理解全文的基础上能较好地运用概括 判断 归纳 推理等逻辑思维的方法 对文章进行高度细致地搜错及改错 指导学生 走出短文改错的误区 下面就以在抽样调查试卷中选取的一份学生短文改错作为题样 进行具体 分析 题样如下 从题样中可看出 1 学生没有从语篇入手 理解全文大意 短文改错不是单句改错 每一句的语意表达 结构选择是受上下文制约的 因此做题之前先浏览全文 迅速摸清短文类型 主要内容 事情发生的时间 地点 起因 经过 结果和人物关系等 并同时掌握全文是以何种时态形式出 现 因此 老师应该指导学生立足于上下文 正确理解作者意图 从整体上把 握全文 通过浏览全文 判断出这是一篇记叙文 由文中的 by bikes riding along the road car great speed knocked him down badly hurt drove away the driver was caught by the police 等关键词句连贯起来 概 括出这是一篇关于司机超速驾驶 撞人 逃逸 但最终被捕的故事 故事发生 的时间在第 76 行可以找到答案 one morning 故事发生的地点看第 77 行的 along the road 便知 短文中的第 77 78 行的 she saw a car run towards him with great speed 可视为肇事原因 这经过和结果就分别是第 80 行的 The car knocked him down 第 81 82 行的 he drove away as fast as he did 和第 84 行 的 was caught by the police 在短文中可以清楚的发现只有 3 个人物关系 即 受害人 Tom 肇事者 driver 和好心人 an old man 而且全文是以过去 时态来讲述一件发生在过去的事情 这样整个故事的来胧去脉基本就清楚了 为后面的改错奠定了良好的判断基础 4 2 学生在没有理解大意的基础上 审查句子结构 学生没有把主要注意力集中在句子层次上 缩小范围 先易后难去判断句 子的表达是否符合行文逻辑 是否符合语法规范 因此 老师应该指导学生分 析句子层次 侧重语言的准确性 判断句子结构正确与否 这第二步是很考眼力的搜错阶段 既然是短文改错 那就要注意句子行文 逻辑 上下或前后关系的衔接是否合理 才能把握好句子关系 例如 我们分 析第 77 行 As he was riding along the road she saw a car 在第一步 浏览全文 时 我们已经理清了人物关系 受害者 Tom Tom 是男性 而此行却出 现 she 据上下文判断 这里的 she 应该就是 Tom 所以要把 she 改为 he 又例如 第 80 行的那句话 the car knocked him down but he was badly hurt 译为 这辆轿车把他撞倒了但是他受伤很重 很明显 该句的逻辑 出错了 被车撞倒的结果是他受了重伤 这应该是表递进关系 而非转折关系 所以 该行的 but 应改为 and 才对 第 83 84 行 several days later therefore the driver was caught by the police 译为 因此 几天以后 这个司机被捕了 连系上下文来看 Tom 在被撞倒之后 司机没有给予 Tom 任 何帮助就逃跑了 然而他后来被捕 这应该是个意料之外的事 应表转折关系 而非因果关系 所以应把 therefore 改为 however 3 学生没有从语法结构入手 进行改错 学生未能在正误判断的基础上 依据语法规则改正句中的错误 有时找对 了错误之处 也会因为没有掌握好语法知识而错改 因此 老师应该强化学生 的语法知识 加强语言基础的训练 强调使用语言的准确度 例如 第 76 行表 乘坐方式应用 by 可数名词单数 即 by bike 但却出现了 by a the bike 的错改情况 又例如第 78 行 应把 run 改为 running 因为该行考查的是 see doing sth 结构 但也出现了把 run 改为 ran 的情况 第 79 行考 查 so that 结构 如此 以致 却出现 very 被去掉的情况 第 81 行句中动词 found 后接宾语从句 从句中缺主语 而 that 不作成分 所 以要把 that 改为 what 才满足句意 再有第 82 行考查 as as one can 结构 表示 尽某人所能 所以把 did 改为 could 第 84 行正确 第 85 行 phone 是及物动词 可以直接跟宾语 所以 去掉 to 指导学生改完错误后 全文通读一遍 检查漏改或错改之处 进一步完善 5 改错 下面是经过修整总结后的同一个学生的另一篇短文改错题样 这篇短文改错也存在不足之处 但通过我短文改错的技巧指导后 较上一 篇题样来看 有了一点进步 学生的进步是应该得到肯定和鼓励地 四 短文改错的教学体验 1 浏览全文 这能起到 一览众山小 之功效 基本确定了全文的时态形 式 人称与行文逻辑 2 以句子为单位 先查谓语动词 它是错误的焦点 它涉及到时态 语态 及拼写错误 1 例 that I get a good education They did not want me NMET 2001 句中的 did 在此处应改为 do 与 get 的时态保持一致 2 例 Suddenly two men kidnapped me and taked me 2007 届普通 高中毕业会考考试样卷 一 句中的 taked 拼写有误 应改为 took 3 查句中有无固定搭配 正确与否 例 suddenly I caught a sight of my English teacher NMET 2000 句中的 a 应去掉 catch sight of 是固定短语 表示 看见 4 锁定句中从句的引导词 判断身份 错误相对较集中的从句有主语从句 表语从句 宾语从句 定语从句 同位语从句和强调句等 一般情况 1 主语从句位于句首 引导词不省略 例 what he said attracted us so much 6 注意 在 it be 形容词 名词 that 从句 结构中 it 为形式主语 that 从句 为真正主语 that 不能省 但在口语和非正式文体中 that 常可省略 2 表语从句位于连系动词之后 引导词不省 例 The question is that he doesn t know what to do 3 宾语从句一般位于动词之后 that 引导宾语从句时可省 例 we didn t know that he had been killed in this accident 注意 若 that 引导的从句在句中作形式宾语时 that 不能省略 例 we consider it necessary that he should improve his pronunciation 4 定语从句的引导词在从句中要作成份 但只在作宾语时才可省略 注意在 介词 关系代词 结构中 关系代词不省 而且只满足 介词 which 指物 介词 whom 指人 还要注意定语从句中只用 that 引导的 情况 情况如下 当先行词是不定代词 all much little something everything anything nothing none the one 等 先行词之前有 only any few little no all very 等修饰 先行词是形容词的最高级 序数词或被它们修饰时 先行词既有人又有物时 当主句的主语是疑问词 who 或 which 时 有两个定语从句 其中 一个已用 which 引导 则另一个用 that 当先行词在主句中作表语 而关系代词也在从句中作表语时 注意 当定语从句是非限制性定语从句 即有逗号将主 从句隔开时 不能用 that 引导 5 同位语从句的引导词在句中不作成分 不省略 6 强调句的引导词在句中不作成分 不可以省略 例 Therefore it is in emergencies which the telephone really proves its usefulness 黄冈调研 2001 句中的 which 应改为 that 强调句结构 It be 被强调部分 that 句子 判断理由是把 it be 和 that 部分去掉 其余部分稍作整理 若还 是一个完整句子 则为强调句 7 5 连词 and but or 等的错用 注意上下文逻辑关系 例 as if my parents treat me as a visitor and a guest NMET 2001 句中的 and 依句意应改为 or 表选择关系 6 名词 主要考查单复数情况 例 every week and often watch football match on TV together NMET 1998 句中的 match 根据句意应改为 matches 复数形式 7 冠词 the a an 考查泛指或特指 常有多用 漏用或错用的情况 例 may be one family and live under a same roof but we do NMET 2001 句中冠词 a 错用 应改为 the the same 表示 同样的 8 代词 考查错用 漏用或多用 例 a little story and showed to my teacher She liked it NMET 2003 句中的 showed 之后应加上 it 缺宾语 9 形容词多考查错用 例 nothing else seemed very practically to me NMET 2001 句中的 seemed 为系动词 其后应接形容词作表语 因此 practically 应改为 practical 10 副词 多考查错用 例 demands very little effort Unfortunate there are NMET 1999 句中 Unfortunate 应改为 Unfortunately 副词作状语 11 介词 考查多用或漏用 例 for the team instead ourselves Also the sport NMET 1998 句中应在 instead 之后加 of instead of 是固定用法 12 非谓语 包括动词不定式 动词的 ing 形式和过去分词 1 例 That was math After learn the basics of the subject NMET 2001 春招 句中的 After 是介词 故 learn 应改为 learning 2 例 play football not only makes us grow up NMET 1998 句中的 play 应改为 playing playing football 作主语 8 3 例 soon I began to enjoy talk to myself on paper as I was NMET 2003 句中的 talk 应改为 talking 结构为 enjoy doing sth 学生在做短文改错时 可参考以上所提到的细则与技巧来更好地完成短 文改错 五 短文改错教学尝试的结果分析 针对学生做短文改错失分严重这一情况 我在平时讲评该题型时注重给学 生灌输出题理念 命题特征 考查内容 解题技巧及细节事项等 这样增加了 该题的透明度 也增强了学生的做题信心 在此过程中我注意观察学生做题的 变化 收集相关数据 并对所教的平行班级的个人与集体作了个前后对比 下面是个人四次单元测试中短文改错的得分对比情况 1 个人对比 班 级姓 名性别 第一次 得分 第二次 得分 第三次 得分 第四次 得分 高一 7 金 通男5788 高一 11 梁 娟女6889 表三 通过表三 我们能够看到 两位同学较明显的得分变化 而且高一 11 班梁娟同学第四次得分为 9 分 她唯一丢掉的 1 分 不是因为没找到错误 而 是找对了错误却写错了单词 2 班级对比 高一 7 49 人 一 二 三 四 班 级 分 人 次 数 数 数 人 人 人 人 0 分11754 1 分15930 2 分10230 3 分71269 4 分510138 5 分14911 6 分0358 7 分0246 8 分0013 9 分0000 10 分0000 表四 9 高一 7 班总人数 49 人 表四所反映出来的进步也很明显 从第一次 0 分的 11 人到第四次 0 分人数骤减到 4 人 中间的有 7 个人在不断地进步 从第 一次 1 分的 15 人 2 分的 10 人降到第四次的 0 人数 说明有 25 人又上升到 3 分 甚至更高的分数层 第一次最高分仅为 5 分 且只有 1 人 经过中间的修 整 总结 第二次的最高分上升到 7 分 而且有 2 人 6 分的上升到 3 人 5 分 上升到 4 人 第三次最高分 8 分有 1 人 7 分上升到 4 人 6 分上升到 5 人 5 分上升到 9 人 第四次最高分 8 分上升到 3 人 7 分上升到 6 人 6 分上升到 8 人 5 分上升到 11 人 情况在变好 高一 11 44 人 一 二 三 四 班 级 分 人 次 数 数 数 人 人 人 人 0 分7443 1 分12340 2 分7631 3 分10334 4 分31287 5 分44711 6 分1667 7 分0577 8 分0123 9 分0001 10 分0000 表五 表五所反映的成绩也很突出 而且高分人数逐次递增 并且出现了最高分 为 9 分的情况 下面是两个平行班短文改错得分人数占总人数的百分比率表 高一 7 49 人 一 二 三 四 班 级 占 次 分 总人 数 数 数比例 0 分22 4414 2810 204 08 1 分30 6118 366 120 2 分20 40