《浮力》说课稿.doc

浮力说课稿育新中学 杨海珍 2012-2-16各位评委、各位老师：大家好！ 今天，我说课的内容是人教版九年级物理第十四章第五节浮力。下面，我从教材分析、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面，说一下我对这节课的设计。一、教材分析1.教材的地位和作用这一节是本章的重点和难点。本节内容是在前面学过的二力平衡、弹簧测力计的使用、液体压强等知识的基础上展开的。同时又为后面学习浮力的利用奠定了基础，因此本节内容起到了承上启下的作用。浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究也有着广泛的现实意义。2.教学目标（1）知识与技能了解浮力现象及浮力的方向。理解浮力大小等于什么。（2）过程与方法通过观察，了解浮力及浮力的方向。经历探究浮力大小的过程。（3）情感态度和价值观培养学生乐于观察，善于动脑的精神。培养学生大胆猜想，在实践中勇于探索的精神。3.教学重点、难点重点：通过实验探究浮力的大小与什么因素有关。难点：探究浮力与排开液体重力的关系。4、教具和媒体：演示：气球、细线、钩码、烧杯、水、乒乓球、杯子分组：橡皮泥、图钉、烧杯、水、塑料瓶、弹簧测力计、金属块、溢水杯、小桶、细线二、说教法这节课综合应用目标导学、分组实验、演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求职欲望。充分体现教师为主导，学生为主体的原则。创设物理情景让学生参与实验设计，边动手边思考，从实验数据总结结论以调动学生的积极性。三、学法： 初中生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中需借助演示实验和分组实验及多媒体，以便学生理解和掌握。四、说教学过程（一）设置情景，引入新课播放鸭子、轮船漂在水面上，人躺在死海中看书，热气球载着重物飞上高空的图片。同学们猜想这里蕴含着什么知识呢？学生活动（猜想包含的知识）大家提到了 “浮力”。这一节课就让我们来共同研究。（板书：浮力）（二）探求新知：过渡语：针对浮力这种现象，你想知道哪些有关浮力的知识呢？学生活动：展开想象，分组讨论，各抒己见。提出一系列问题：1、 什么是浮力？浮力的方向如何？2、 在液体中下沉的物体是否受到浮力？3、 浮力的大小与什么因素有关？ （教师鼓励学生提出问题）。探究一：什么是浮力，浮力的方向（投影问题）1、 教师出示一个很深的杯子，将一个乒乓球放进去。问：谁有办法不把杯子倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么会想到这个办法呢？设计说明：（学生很容易回答：乒乓球受到水给它一个向上的浮力,这样比较形象的使学生了解了浮力的定义。）2、 教师出示一个大烧杯，将吹起的气球和钩码用彩色的线系在一起，放入空烧杯中，然后加水，观察线被拉直后的方向，再将烧杯倾斜，观察线的方向是否发生变化。鼓励学生观察，积极回答。设计说明：（通过观察直观的得出了浮力的方向，比受力分析形象，容易引起学生的兴趣。）投影：浮力的定义和方向。探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影问题）过渡语：大家知道乒乓球漂浮在水面上受到浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到浮力呢？（引导学生思考，激发学生的求知欲与探究欲和学习热情）。学生交流讨论：如何用实验探究这一问题。然后找学生到讲桌演示实验。（投影实验过程）学生交流归纳，得出测浮力的方法：称重法及公式。（投影）探究三：浮力的大小与什么有关 过渡语：一切浸在液体中的物体都会受到浮力，那么浮力的大小与什么因素有关呢？请同学们阅读教材中的浮力的大小与探究过程。然后猜想浮力的大小与什么因素有关。学生活动：小组讨论学生可能做出以下猜想：1、可能与物体的质量有关，2、可能与物体的体积有关，3、可能与液体的密度有关，4、可能与排开液体的体积有关，5、可能与深度有关。教师组织学生做游戏：全班同学分成两组，A组参加造船比赛，B组参加快乐体验，教师做好比赛说明造船比赛：用大小相同的橡皮泥做船，用图钉做货物，比一比，谁的船载的货物多？快乐体验:将空塑料瓶慢慢压入盛有半杯水的烧杯中，感觉压力的变化，同时观察水位的变化情况然后让学生谈谈浮力的大小可能与什么因素有关过渡语：我们刚才定性的探究了浮力的大小与什么有关，下面我们继续实验，定量得出浮力的大小等于什么。学生活动（讨论交流：设计实验、选择器材。分组实验。）教师巡回指导。师生共同得出结论（投影） 1、阿基米德原理内容及公式与展开公式 2、影响浮力大小的两个因素（三）小结：让学生谈谈本节课的收获。（四）当堂练习：通过练习巩固所学知识，同时也让学生体会：学习的目的在于运用知识解决问题，服务于生活，服务于社会。（五）布置作业：课余利用身边的物品探究浮力与其它因素无关。五、板书设计： 阿基米德原理（F浮=G排） 定义： 浮力 方向：竖直向上 称重法：F浮=G-F六、教学反思：本节课实验较多，实验的成败直接影响学生对结论的归纳总结，为保证实验过程合理、有序，使学生在头脑中清楚地认识到如何进行实验以及为什么要这样做，在教学中采取实验前留有充分的时间小组设计、讨论实验方案，在相互交流中形成共识，使学生明确实验应如何进行后再分组实验。例如：在探究“浮力的大小等于什么”实验中，所测的物理量太多，又难免会出现误差，影响实验结论的得