论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用

1/6论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用论趣味语言在提高学生学习兴趣的作用摘要：在素质教育中，培养学生学习兴趣，创设宽松和谐的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，巧设疑问、春风化雨、点石成金，挖掘兴趣。课堂教学是一门艺术，巧妙运用趣味性语言激发学生兴趣，培养学生创新精神和自主学习能力，语言是沟通“导演”角色的教师和“主演”角色的学生的桥梁。教师风趣的课堂语言，可以提高学生学习的兴趣，激发求知欲,使学生在教学活动中乐于学习，使身心得到健康发展。曾有们教育家指出：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣在教学活动中起着重要作用。教师应运用趣味性语言，调动学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习环境，而教师口语不仅有特定的对象，而且还有特定的语言和内容，这就需要教师以语言手段动之以情、晓之以理来感染学生，打动学生，用深刻而富有哲理的语言拔动学生的心弦。那么，在教学中，如何用趣味语言激发学生学习兴趣呢？一、讲述性语言：行云流水、一言一语皆幽默教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不是为了搏得学生一笑。它在给学生愉快欢悦的同时，使学生深入思索，2/6悟出：“笑外之音”，从而起到激发兴趣的作用。我在教葡萄沟一课时，请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的葡萄园。这个学生读完后，老师看了全班同学，煞有介事地说：“路南同学听得最投入，我发现他在边听边看的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味的同学都哈哈地笑起来，老师接着说：“课文中描写的事物肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面，我判断，他仿佛看到了那红得几乎发黑的葡萄和作者大吃葡萄的情景，于是才不由得流出了口水”学生们都哈哈大笑起来，老师又郑重其事地说：“如果读文章能像路南一样把文字还原成画面，那就证明你读进去了，读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。老师恰到好处的教学幽默润色课堂，使教学增添亮色，一篇抽象的文字，在教师幽默语言的组织下，使学生在脑子里“过电影”还原为生动的画面，学生犹如身临其境，培养了学生兴趣爱好，学生在乐中领悟了学习文章的方法，为自主学习奠定了基础。二、问答性语言：巧设疑问、一问一答求互动作为一名教师、要求学生应该是因势利导，用积极、健康、富有激励性的口语启迪学生的心灵，而不应当用压制性的口吻去强迫学生应该怎样做或不应该怎样做。教师3/6根据学生年龄特点和身心发展的规律，在课堂上，教师创设一个宽松和谐的环境，精心设计问题，激发学生的潜能，提高学习兴趣。如我在教学生用“我有你也有我们都有”这一句式说话时，信步走到学生们中间和同学们进行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。”老师举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友们高兴地站起来，也举起了自己的铅笔，接着老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“我们都有一支铅笔。”孩子们这时纷纷争着和老师对话，这时我却让孩子先说，自己后答，并且启发孩子们：“你们能不能说看不见、摸不着的东西？”不知不觉中，增加了对话的难度。学生们在认真思索后，纷纷举起小手。生说：“您好！我也有一颗心。”师（激动得竖起大拇指）：“你好，我也有一颗心。”合（愉快地）：“我们都有一颗心！”教师巧设问题，由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意语言对话中，做到师生互动，学生愉快地学会了说话，锻炼了学生的逻辑思维，从对话中真正感受到学习的愉悦。在以往的教学中，学生很少有机会“对话”，而把学生当作接受知识的“溶器”，为了“备考”，教师把答案写出来，学生背，这种“填鸭式”的教学，无法调动学生多种感官积极参与学习活动，无法4/6挖掘学生潜在的因素，不能提高学习兴趣，使学生处在被动状态接受知识。三、情感性语言：春风化雨，一哈一咏润心田从理论上、从口头上，我们似乎从来也没有忽视过教学中的情感因素，但在现实的教学实践中，我们往往将教学中丰富复杂的情感概念化、简单化。教师不是挖掘学生的情感，而是挖苦学生，如，“你这个笨蛋，以后你决不会有出息！”等，这样只会伤害学生的自尊心，学生已完全没有台阶可下，很可能会逼他们走上“破罐子破摔”的歧途。教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素，课堂上，老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。我在教我的战友邱少云一课时，为了拉近时空距离，我画了一座纪念碑，教师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑，这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲烈士修建的，在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士”略一停顿后，以更为深情的语言，激发着学生的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字！”情感已被激发起来的学生们和老师一起深情地呼唤道：“邱少云！”紧接着，老师的饱满的感情再次激发着学生的情感：“同学5/6们，让我们一起，自豪地呼唤他的名字！”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱少云！”教师动情的语言，激荡着每个学生的心弦，使学生们整节课都处在怀念伟大战士邱少云的氛围中，学生爱想、敢想、敢说的特点得以充分调动，激发情感。四、激励性语言：点石成金、一字一句扣心弦课堂教学中，一些教师失当的，不得于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答或一味给以“你真棒”，“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且语言流畅的学生，对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。而如今，新课程强调一切为了学生的发展，学生自主合作学习。我在教人民大会堂一课时，刚开课不久，叫同学们读课文，如果对那部分感兴趣就多读几扁，学生读后纷纷举手，有一位小女生低着头未举手。我走到这位女生前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声，我扶着她的肩膀轻声地说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能。”于是我起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利读完后，我问她：“不紧6/6张了。”我又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在一万人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，你敢当着一万人的面读书，多么了不起，多么自豪，多么骄傲啊！”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。教师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声如无声的激励语言可以使学生身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，使学习成为一件充满快乐、富有趣味性的活动。在教师与学生之间形成良性互动，使学习兴趣得到升华。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而趣味语言能有效地激发学生