小学语文S版第十册（五下）：《老人与海鸥》教案

第 1 页 共 10 页 小学语文小学语文 S S 版第十册 五下 版第十册 五下 老人与老人与 海鸥海鸥 教案教案 小学语文 S 版第十册 老人与海鸥 教案 本设计以人为本 以读为本 引导学生进行个性 化阅读 在阅读体验中感悟文本 使学生 在交流和 讨论中 敢于提出自己的看法 作出自己的判断 说出自己的喜欢 憎恶 崇敬 向往和同情等感受 尝试运用自主 合作 探究的学习方式 引导学生走 进自主探究的境界 使学生感受人与动物的亲情 感 悟大自然的和谐之美 1 认识课文的 8 个生字 能正确地读词 2 有感情地朗读课文 背诵自己喜欢的段落 3 品味感悟课文的优美语言 感受人与鸟的浓 浓亲情 4 提高学生的审美能力 培养他们的语感 5 在充分阅读课文的基础上 体会课文所表达 的感情 揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实 写具体的 教师准备 有关挂图 多媒体课件 学生准备 课前预习课文 搜集海鸥的图片资料 第 2 页 共 10 页 两课时 第一课时 一 启发谈话 导入新课 1 你喜欢海鸥吗 您见过海鸥吗 谁能说说自 己喜欢的海鸥是什么样的 2 请大家展示您搜集到海鸥的图片 用一句话 赞美一下海鸥 3 今天我们来学习一篇关于 老人和海鸥 的 故事 设计意图 本环节引导学生从自己的生活体验 入手 可以激发学生的情趣 促进学生从心理上更加 接近海鸥 老师用教态的亲和力 语言的感染力以及 机智的引导和热情的鼓励 很快消除了师生之间的陌 生感 迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇 气 二 引导质疑 指导自学 1 说说你读了这个课题 会有什么问题 2 下面我们就带着这些问题来阅读课文 一边 读一边想 你认为这篇课文应该解决哪些问题 先自 己默读思考 然后小组讨论 比一比哪一个小组问的 好 答的好 设计意图 引导学生带着问题读书 促进学生 第 3 页 共 10 页 个性化阅读 放手让学生自学 让学生从整体上感知 课文 获得初步的阅读体验 三 检查效果 整体感知 1 刚才大家认真阅读了课文 并进行了讨论 下面我们来交流一下 学习这篇课文应该解决哪些问 题 2 学生分节读书 教师正字正音 指导理解相 关字词 3 讨论 课文是按什么顺序来写老人和海鸥之 间的情谊的 4 你认为哪些段落写的好 多读几遍 仔细体 会一下文章中的感情 5 把您不理解的句子划出来 把你认为是重点 的句子或段落划出来 我们一起来研究研究 设计意图 引导学生自己读书 进一步从整体 上告知课文内容 指导学生抓住重点段落精读 可以 获得个性和的阅读体验 为下面的教学做好了铺垫 四 细读课文 重点感悟 1 细细地读一读课文一二自然段 然后说一说 老人有哪些特点 2 抓住描写老人外貌特点的句子读一读 说一 说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人 第 4 页 共 10 页 3 老人从城郊来到翠湖是为了什么 4 你觉得这一位老人有什么特点 5 仔细阅读第三自然段 想一想老人是如何喂 海鸥的 6 说一说你对 老人撮起嘴呼唤 立刻便有一 群海鸥应声而来 这句话的理解 你从这句话中看到 了老人和海鸥之间有什么关系或感情 7 细细地品味一下 海鸥依着他的节奏起起落 落 排成一片翻飞的白色 飞成一篇有声有色的乐谱 这句话 说一说这样写有什么好处 说一说你从这个 句子中体会到了什么 设计意图 引导学生抓住重点句子理解课文 获得个性化的阅读体验 使学生初步感知了老人和海 鸥之间的真挚感情 使学生从理解与玩味中获得阅读 的愉悦 引导学生与文本对话 有体验地朗读课文 获取阅读体验 在充分理解词句的基础上 从而感悟 文本的妙趣 五 布置作业 1 抄写课文的新字词 2 抄写自己喜欢的句子 3 有感情地朗读课文 背诵自己喜欢的段落 第二课时 第 5 页 共 10 页 一 复习而导入 温故而知新 1 复习生字词语 利用字词卡片 开火车读 组词 用词说话等 2 分段指读课文内容 回顾课文大意 3 说说课文的写作顺序和重点 设计意图 从巩固学习内容入手 实现自然过 渡 导入新课 可以使学生的新旧知识达到自然迁移 顺利地导入新课的内容 二 研读谈鸟段 感悟人鸟情 1 默读课文 思考问题 老人为什么要给海鸥起名字 海鸥为什么能听懂老人的呼唤 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来 老人为什么说海鸥最讲情谊 你从哪里可以看 出来 你体会到了什么 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟 你是如何 理解 白鸥飞处带诗来 这句话的 2 小组讨论 合作探究 理解上述 6 个问题 可以研讨一两个问题 也可以研讨全部问题 3 集体交流 感悟老人和海鸥的情谊 4 有感情地朗读课文 读出亲情来 第 6 页 共 10 页 设计意图 引导学生带着问题读书 促进学生 个性化阅读 指导学生分小组合作探究 理解课文 使学生人人有机会与文本对话 在队和交流的过程中 加深了对文本的理解和体验 三 品读送别段 感悟海鸥情 1 过渡 海鸥善解人意 是人类的好朋友 海 鸥把老人当朋友 老人把海鸥当亲人 海鸥已经和老 人建立了深厚的友谊 你还可以从哪里看出来 2 意想不到的事是什么事 海鸥看到老人的照 片 有什么表现 仔细读一读课文 读出海鸥的感情 来 3 引导学生抓住关键词 飞 叫 站 研读课 文 感悟海鸥情 海鸥看到照片 为什么翻飞盘旋 连鸣带叫 姿势跟平时不一样 此时此刻 如果你是一只海鸥 你会怎么想 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动 站成两 排 此时此刻 如果你是一直海鸥 你想对老人说一 句什么话 4 当我们不得不收起老人的遗像时 海鸥有什 么表现 为什么会有这些表现 如果你变成了一直海 鸥 此时你会怎么讲 第 7 页 共 10 页 5 指导学生反复地 深情地地朗读这段话 设计意图 真正的课堂教学活动是心和心地交 流 是生命和生命地对话 此环节的教学设计 不仅 仅是停留在字 词 句 段 篇地教学上 停留在听 说 读 写能力培养的层次上 而是充分引导学生的 个体生命在现实或特定环境中的感悟 体验和交流 让学生在回环往复的朗读中去意会 感悟 体验 产 生同感 让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边 的情感世界 去领略 品味老人和海鸥的情思 和作 者最大限度地互相融合 达到人文合一的境界 四 拓展延伸练 体验升华情 1 此时此刻 如果你就是那一群海鸥中的 独 脚 或是 灰头 老沙 红嘴 公主 你会怎样向老人说 2 如果那位老人此时会说话 他会说什么 设计意图 此环节的设计 意在引导学生在理 解 感悟 积累和运用语言文字过程中 渗透语文教 学的人文性 体会情感和人文价值 使语文课堂的 语文味 更浓些 引导学生超越文本 升华自己的 阅读体验和感悟 进一步深入理解课文主旨 引导学 生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意 让学 生读懂作品 领悟真谛 通过超越文本的读书让学生 第 8 页 共 10 页 变得智慧 变得美丽 五 总结话和谐 激发和谐情 1 我们回头想一想 课文的作者是如何围绕老 人与海鸥之间的情谊写具体的 你认为课文中哪些地 方写的好 谈谈自己的感受和启发 2 同学们 我们国家当前和今后的主要任务就 是落实科学发展观 创新和谐社会 读了这一篇课文 想一想 你在创建和谐社会的过程中 能做一些什么 贡献呢 3 你的周围有小动物吗 你愿意与小动物交朋 友吗 说一说你打算怎样与小动物交朋友 设计意图 本环节的教学设计意在使学生用心 灵颂读 用心灵倾听 用心体验 用心灵表达 致 力于学生语文素养的形成与发展 使学生们带着收 获 带着思考 带着信心 走向新的课堂 开始新的 探索 21 老人与海鸥 识老人 老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切 赞老人 第 9 页 共 10 页 设计意图 本板书设计图文并茂 彰显了行文 思路 凸现了文章主旨 画龙点睛地浓缩了文章的内 容 语文教学要处理好预设与生成的关系 教学是一 项复杂的活动 需要教师预先作出周密的安排 在阅 读教学中 教师是学习活动的组织者和引导者 但教 师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因 学生 是学习的主体 其学习的内因是不断产生的学习需要 与自己原有的语文素养水平之间的矛盾 外因通过内 因而起作用 要使阅读教学有效 教师必须随时洞察 学生内因的动态生成 并努力创造条件促使内因向提 高语文素养的方向转化 新的课程理念认为 阅读是 读者与作者的对话 一种超越时间和空间的对话 它 不仅是一种认识活动 而且是一种高尚的精神生活 是读者生命活动的组成部分 而阅读教学则是 学生 教师 文本之间对话的过程 教师不能完全依据预 设的教学目标和教案进行教学 要善于从学生的质疑 问难和独特体验中发现学生在知识 情感和心理上不 断生成的需要 并对自己预设的教学作出富有创意的 调整 教师的预设不可能是十全十美 滴水不漏的 它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差 学 生学习情况