对“影响物理学习的各种因素”的调查

1 / 29对“影响物理学习的各种因素”的调查 教育实习调查报告 题 目 对影响物理学习的各种因素的调查 院 系 理化学院物理系 年级,班级 02 级 6 班 实 习 生 孟令奎 带队教师 荣宪伟 孙文军 实习学校 哈尔滨市第三中学 指导教师 王乐钦 XX 年 8 月 24 日至 10 月 21 日 对影响物理学习的各种因素的调查 调查时间:XX 年 9 月 调查地点: 哈尔滨市第三中学 调查对象: 哈三中学生 调查方法: 访谈 问卷 实地调查 XX 年 9 月我带着激动与兴奋的心情来到了哈尔滨市第三中学进行教育实习工作,进行教育调查报告的撰写是教育实习的一部分,因此调查什么以及如何调查一直是困扰我的一个问题.来到三中后我了解到, 在三中这样国内知名的学校 ,无论是师资还是教学资源都是国内一流的,当然, 物理教学更是2 / 29首屈一指,因此我选择了根物理教学有关的题目对影响物理学习的各种因素的调查,相信调查结果对我以后的物理教学工作一定会有很大的帮助. 在调查过程中, 我采用了访谈,问卷以及实地调查的方法, 对调查对象进行了深入的研究,总结为以下几方面. 1,实地见闻 来到三中后, 第一感觉就是这里的学生不仅爱学习而且会学习,大多数学生的各科成绩都很优秀, 为了比较学生们对各科学习的方法与手段以及横向比较一下物理学科与其他学科的区别与联系,无分别选择了语文 ,政治 ,化学,英语, 数学等学科去听课,课堂见闻如下 : 我听的一节语文课是一位年轻的女教师给一个非重点班级上的一节新学期的起始课,本节课给我最深的体会就是 教学相长.课上老师以故事的形式交给学生学习语文的方法,而学生们便以口头作文的形式向老师表决心要学好语文,给我印象最深的是一位叫孙一欣同学的作文有这样一句话,其主旨就是向老师表示高二了从此要放弃一些玩,乐的时间, 去追求高考的胜利,题目就叫 放弃与追求. 那段话是这样的: 让我们伸开双手 坦然放弃, 享受追求的阳光; 果敢放弃, 聆听追求的歌唱; 大度放弃, 奔向追求的天堂; 3 / 29如果用一个字来形容这堂课, 那就是绝! 政治课也是在理科教学班听的, 当时课堂讲的是哲学.主要是意识能够正确反映客观事物,课堂上老师生动的给大家剖析了杨利伟的贡献,乔丹的传奇经历, 姚明现象以及令人闻之色变的 SARS 疫情 .学生们也十分配合的讲出了他们的想法,或者他们说出他们所见的实例,让老师帮着分析, 总之这节课我的体会就是老师十分认真,投入, 学生则格外的放松 ,这种放松在理科的课堂上是很少有的,这种现象是值得我们深思的. 化学课上讲的是化学平衡, 这部分知识应该是比较难理解的,学生们在听课的时候我又看到了在物理课上那熟悉的目光,学生们生怕哪一下不小心眨了眼没听到老师的讲解, 我不禁暗自赞叹,这真是一帮学习理科的 小疯子 啊!他们把哲学上的主观能动性发挥的简直可谓淋漓尽致! 最值得一提的应该算英语课了, 在这节课上学生们充分地发挥了他们的能动性,真正体现出了师生互动的思想在里面,而且最有特色的是在这节英语课上完全是纯英语授课,你不会听到一个汉字.这节课是这样设计的: 英语老师在黑板上写了几个单词,其中有 : MERRY CHRISTMAS MR OUYANG BASKETBALL FOOTBALL SHOPPING LILEI 教师写完以上几个单词让学生随意用英语去提问,老师只4 / 29是回答YES或者NO,这样的教学方法激起了学生浓厚的兴趣,其中有的学生问到: 哪个节日您最喜欢 是圣诞节吗 教师回答:NO.学生们一个接一个地用英语提问, 直到一个学生问到请问您的生日是圣诞节那天吗 教师回答YES.于是老师给该学生所在的组加了分.从这节轻松的英语上我又想到了我的物理课,我是不是也应该给我的课增添点儿什么. 在三中的所见所闻真的给我的调查增添了许多有说服力的资料,从三中教师精心给学生们准备的每一节课中我能判断出什么才是学生需要的,从学生的克服困难, 努力学习中我看到了他们学习是有方法的. 2,问卷统计 通过实地见闻, 真的让我感慨万千,面对这样教学有方的教师,面对这群会学习, 爱学习的孩子,作为即将走上讲台的准物理教师怎能没有想法,我从语文课上看到了学生感性的一面,他们能用心去体会教师对他们的良苦用心,做出回应. 从政治课上我看到了他们放松后去回答问题才是那么有想法,在化学,数学课上我看到了他们学习理科的精明的头脑和锐智的眼神 不过回到主题, 我其实想的更多的是,能不能够把他们在那些课上的优秀表现综合到我的物理课上呢 他们在物理课上能否像语文课上那么感性的用感情和我5 / 29交流 能否像在非高考科目政治课上那么放松去回答我有问题呢 能否会像在英语课上那样绞尽脑汁去动脑筋回答我的每一次提问呢 带着这样的疑问和这样的幻想我精心设计了一份调查问卷,为了弄清对物理学影响程度的各种因素, 我列出了可能影响学生们学习物理的 40 个因素. 每个因素按对物理影响的大小分为很大,较大,一般, 较小,无五个等级,分别计 4,3,2,1,0分.我对高一, 高二的学生们进行了抽样调查,并且对回收的问卷中的 260 份有效试卷进行统计 ,获得了如下的数据: 因 素 得分 因 素 得分 听课专心 881 学习努力程度 867 思维能力 846 毅力 834 自信心 6 / 29822 对这科感兴趣 813 课后及时复习 807 重视基础知识 771 根据学生基础针对设计方案 769 教师的教学水平 758 求知欲望 752 师生感情 737 数学对物理的影响 734 有学习目标 728 做课堂笔记 726 有问题及时请教 7 / 29725 课前预习或准备 722 初中物理基础 720 作题后归纳总结 718 合理安排学习时间 705 认真改正作业试卷 703 重视实验教学 700 有学习计划并实行它 694 有一本好的资料 661 记忆力 615 同学间相互交流 610 做题目的数量 8 / 29607 教师的各别指导 603 其他学科占用学习时间 581 物理天资 579 化学对物理的影响 575 受到教师的批评或表扬 572 教师批评作业及时 571 知识与生产等相联系 557 家庭环境 548 开展学习竞赛 518 语文对物理的影响 454 地理对物理的影响 9 / 29421 生物对物理的影响 415 性别差异 386 在对学生们进行调查的时候, 我也同时进行了访谈,谈话的对像是随意选择的,谈话的内容也几乎和上述几种因素有关的,其结果与以上我统计的结论几乎一致. 观察得分前六名的几种因素, 我们会发现这几种因素都有一个共同的特点,那就是它们都与学习者的主观努力有关系.也就是说学习物理最主要的还是个人.一个物理成绩好的学生就一定会专心听课,努力学习, 思维能力较强 ,有坚强的毅力,很强的自信心,当然, 也少不了浓厚的学科兴趣. 在平时我们经常听到人们会这样说在学习物理方面男生的优势要多于女生,通过调查我们发现, 认为性别差异影响物理学习的看法是绝对不科学也不正确的. 3,调查分析 从调查来看, 影响物理学习的因素主要是物理学习者本人的主观努力.从心理学角度看 ,学习是指人和动物在生活中获得个体经验,并由经验引起较持久和行为变化的过程. 学生的学习是人类学习的一种特殊形式,其特点是学生的学习是以掌握间接经验为主的过程;由此我们可以理解个人的主观努10 / 29力有多么的重要了.我们说一个人努力学习, 愿意去学习,在心理学中我们就说这个人学习动机明确.所谓学习动机是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力. 由调查结果我们还是不难看出, 教师的教学水平对学生物理学习的影响也是很大的,这说明教与学是分不开的, 学生离不开教师的辛勤劳动,教师的教学过程也离不开学生的配合,在课堂上只有教师和学生互相配合,达到互动的效果, 这样学生的物理成绩才能保证有所进步. 除了上述介绍的两个影响物理学习的因素,我们还能发现一些客观因素对学生学习物理也是有很大影响的.例如大家可以看到的在 700 分以上学生的求知欲望,师生感情,数学对物理的影响等等. 4,几点建议 首先,针对此次调查结果结合三中学校的实际情况,我想提几点不成熟的建议: 三中的学生主观方面和客观上教师的教学水平以及硬件上都有已经很优秀了,在此基础上如果能够根据学生的基础不同为他们设计一些个性的学习方案,这样教学的效果也许会更好一些. 重点中学有一个十分显著的特点就是学生的课业负担比较大,因此如果时间安排再合理一些, 会更好 .例如要在合适的11 / 29时候多给学生们一些自由的空间,这样对培养学生们的物理思维,动手 ,动脑能力的培养都是非常有利的. 习题课的指导方面要争取多一些时间.在调查中,许多学生都反映习题课太少,或者与新课教学衔接不上, 我想如果这些问题解决掉,教学效果会非常理想 . 其次,针对当前高中普遍存在一些情况并且结合我此次调查的结果,我想提出几种设想或者一些建议: 第一,从心理学角度讲,物理知识的学习包括对物理知识的理解以及对物理知识的应用.理解也就是 懂得意思,也叫领会.因此如何让学生们去领会, 就是我们物理教师的职责所在 .而知识的应用是学习知识的最高境界.因此针对当前多数中学只搞应试教育而不去重视学生对知识的领会及应用我认为有必要花费一些精力在培养学生们的应用技能上面. 第二,从影响学生物理学习的因素以及物理教学理论讲,应培养学生学习物理的兴趣,人们常说兴趣是最好的老师, 只有将学生的学科兴趣提起来,那课堂的物理教学效果一定会非常好. 五,结束语 以上是对影响学生学习物理的各种因素的调查结果,由于抽样调查的人数不是很多,因此具有很大的片面性, 同时由于其中掺杂很多个人的想法与建议,所以所得结论与所提意见仅代表个人的思想,仅供参考. 不过我坚信 ,在物理学习的道路12 / 29上只要有明确目标,主观努力就一定能够在物理的世界里闯出一片蔚蓝的天空! 对“影响物理学习的各种因素”的调查 对 影响物理学习的各种因素 的调查教育实习调查报告题 目 对影响物理学习的各种因素的调查院 系 理化学院物理系年级,班级 02级 6 班实 习 生 孟令奎带队教师 荣宪伟 孙文军实习学校 哈尔滨市在调查过程中,我采用了访谈, 问卷以及实地调查的方法,对调查对象进行了深入的研究,总结为以下几方面 .13 / 291,实地见闻来到三中后,十分认真,投入,学生则格外的放松, 这种放松在理科的课堂上是很少有的 ,这种现象是值得我们深思的.化学课上讲的是化学平衡,这部分知识应该是比较难理解的, 学生们在听课的时候我又看到了在物理课上那熟悉的目光,学生们生怕哪一下不小心眨了眼没听到老师的讲解,我不禁暗自赞叹, 这真是一帮学习理科的小疯子 啊!他们把哲学上的主观能动性发挥的简直可谓淋漓尽致!最值得一提的应该算英语课了,在这节课上学生们充分地发挥了他们的能动性,真正体现出了师生互动的思想在里面, 而且最有特色的是在这节英语课上完全是纯英语授课,你不会听到一个汉字. 这节课是这样设计的:英语老师在黑板上写了几个单词, 其中有:MERRY CHRISTMAS MR OUYANGBASKETBALL FOOTBALLSHOPPING LILEI14 / 29教师写完以上几个单词让学生随意用英语去提问,老师只是回答YES或者NO,这样的教学方法激起了学生浓厚的兴趣,其中有的学生问到:哪个节日您最喜欢 是圣诞节吗 教师回答:NO.学生们一个接一个地用英语提问,直到一个学生问到请问您的生日是圣诞节那天吗 教师回答YES.于是老师给该学生所在的组加了分.从这节轻松的英语上我又想到了我的物理课,我是不是也应该给我的课增添点儿什么.在三中的所见所闻真的给我的调查增添了许多有说服力的资料,从三中教师精心给学生们准备的每一节课中我能判断出什么才是学生需要的,从学生的克服困难, 努力学习中我看到了他们学习是有方法的.2,问卷统计通过实地见闻,真的让我感慨万千,面对这样教学有方的教师, 面对这群会学习,爱学习的孩子,作为即将走上讲台的准物理教师怎能没有想法,我从语文课上看到了学生感性的一面, 他们能用心去体会教师对他们的良苦用心,做出回应. 从政治课上我看到了他们放松后去回答问题才是那么有想法,在化学, 数学课上我看到了他们学习理科的精明的头脑和锐智的眼神15 / 29不过回到主题,我其实想的更多的是,能不能够把他们在那些课上的优秀表现综合到我的物理课上呢他们在物理课上能否像语文课上那么感性的用感情和我交流 能否像在非高考科目政治课上那么放松去回答我有问题呢 能否会像在英语课上那样绞尽脑汁去动脑筋回答我的每一次提问呢带着这样的疑问和这样的幻想我精心设计了一份调查问卷,为 对“影响物理学习的各种因素”的调查了弄清对物理学影响程度的各种因素,我列出了可能影响学生们学习物理的 40 个因素.每个因素按对物理影响的大小分为很大,较大 ,一般,较小, 无五个等级,分别计 4,3,2,1,0 分.我对高一,高二的学生们进行了抽样调查,并且对回收的问卷中的 260 份有效试卷进行统计,获得了如下的数据:因 素得分因 素得分听课专心88116 / 29学习努力程度867思维能力846毅力834自信心822对这科感兴趣813课后及时复习807重视基础知识771根据学生基础针对设计方案 769教师的教学水平 758求知欲望752师生感情73717 / 29下页 余下全文 非智力因素对物理学习影响的调查研究一非智力因素的研究背景.1二非智力因素对物理学习影响的调查研究的意义.21对学生非智力因素的现状分析.22非智力因素对物理学习的影响2三非智力因素对物理学习影响的调查研究的基本内容21.学习动机是学生学习的重要前提条件对“影响物理学习的各种因素”的调查22.意志坚强与否, 是学习上能否取得成功的重要因素33.培养学生优良的性格, 是提高学习效率的重要方面44.结18 / 29论4四参考文献5一非智力因素的研究背景在我国， “非智力因素”概念的提出是与心理学研究工作的不断深入分不开的早在年有学者就曾对儿童智力活动的某些个性特点开展过试验研究发现并确定了智力活动中影响效率的两种非智力因素从年开始，非智力因素逐渐受到教育界的重视年吴福元教授在广州心理学会议上正式提出了“非智力因素”的概念，并把非智力因素的概念运用到他的“智力结构”理论中，提出了智力三个亚结构的理论设想，即遗传素质亚结构，认知亚结构和动力亚结构，其中的动力亚结构即指非智力因素，主要包括兴趣、动机、情感、意志、性格等年文献首次在国内公开提出非智力因素这一概念，引起了我国教育界的广泛关注和很大的反响，但国内学术界对如何界定非智力因素仍是“仁者见仁，智者见智” 他把非智力因素划分为三个层次，19 / 29非智力因素之间既存在着很大差别，同时又是密切联系，它们互相制约、互为条件、彼此促进非智力因素不能脱离智力因素而存在，智力因素也不可能脱离非智力因素而开发智力因素和非智力因素相互融合、相互作用，相互促进现在的智力因素是指体现人智慧水平的各种心理因素, 一般包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等；而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素, 它包括动机、兴趣、情感、意志, 性格等。二非智力因素对物理学习影响的调查研究的意义1对学生非智力因素的现状分析在物理教学中对部分学生调查分析得出, 学生非智力因素较好的方面主要表现在: 对学习物理目的明确、有兴趣; 作业出错时能及时分析改正, 知道错的原因; 有问题问老师; 在课堂上能主动举手回答问题; 认真分析考试成绩, 找出不足等等 . 学生非智力因素较差的方面主要表现在: 课前不预习, 先做作业, 不会看书; 20 / 29不知怎样复习, 只知死记公式; 对实验不重视; 不喜欢阅读物理方面的课外书刊等, 学习方法方面存在较大的问题.2非智力因素对物理学习的影响学习物理是一个非常复杂的知识技能的学习过程, 需要各种因素的积极参与. 研究表明, 学生的学业成绩与智力因素具有中等程度相关, 而非智力因素对学生成才起决定作用. 人们对非智力因素有着不同的理解. 一般说来, 非智力因素是指除智力因素之外, 影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素. 它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、信念、气质和性格等.非智力因素对学生学习有着极为重要的影响, 是不容忽视的一个方面。教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。 ”学习的动机和学习的兴趣能够改变学生对学习的态度,坚强的意志是良好的性格的重要部分, 是在不断克服困难中锻炼出来的, 所以非智力因素对学习的效率、学习的质量有着非常重要的影响，也有助于指导中学物理教学。三非智力因素21 / 29对物理学习影响的调查研究的基本内容1.学习动机是学生学习的重要前提条件学习动机是激发和维持学生进行学习活动, 并引导行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学生学习的动机、学习的积极性及学生的情感、求知欲望在教学中是学生学习的动力, 是实现教学目标的首要条件, 对整个教学具有推动作用。学生有了对学习的热烈情感, 就会增强其学习的积极性, 主动地探求新的知识, 顽强地克服各种困难, 从而提高学习效率。在课堂教学中, 教师要创造积极向上的课堂情境, 充分发挥学生的主动性和创造性, 让学生提出问题、解决问题, 激发学生的情感和求知欲望。通过直观演示和制造各种悬念等方法制造课堂情境, 营造和谐向上的课堂氛围。给学生创造成功的机会, 让学生能享受到成功的喜悦, 对学习产生爱好和兴趣, 从而促进学习效率的提高。兴趣是影响学习活动的重要心理因素, 学生一旦对某种活动产生了兴趣, 就能提高这种活动的效率。教育家陶行知认为“学生有了趣味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。 ”一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生, 就会在学习过程中会自觉地去克服重重困难。22 / 29兴趣的产生一般要经过有趣乐趣 志趣等三个阶段。兴趣只有上升到志趣阶段, 才会使学生全身心地投入到学习活动中去。在教学中, 正确恰当地使用多媒体等电教手段, 能把教学中抽象的东西具体化, 并能变静为动, 远与近、表与里、虚与实相互结合, 相互转化, 可以激发学生的兴趣和注意力, 从而对那些本无兴趣的东西自己也会激励自己去学习。动机在上、中、夏三个智力层次的模型分析中都表现为负系数, 分别为 它们在各白模型里对其它非智力因素的协调系数的相对比重从“ 上” 到“ 下” 依次增大, 这说明物理学习动机对物理学习的阻碍也依次增强川。所谓动机, 是指引起个体活动, 维持己引起的活动, 并导使该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。动机对有意义学习的影响, 一般来说, 并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中, 也不是通过同化机制发生作用, 而是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程形象地说, 动机对有意义的学习所起的作用, 犹如“ 催化剂” , 而不是“ 特效药” 现在不少心理学家认为, 动机的中等程度的激发或唤起, 对学习具有较好的效果, 动机强度与学习23 / 29的关系, 可以描绘成一条“ 倒 形曲线” 见图 。即动机过弱不能激起学习的积极性, 在一定范围内, 动机增强, 学习效率也随之增加, 直至达到一最高点 , 超过这一点, 动机强度的提高会造成学习效率的降低, 这一动机与学习效率的关系的描述被称卜克斯一多德森 律。按照布鲁纳的观点, 学生理想的动机水平是在冷淡和狂热、激动间, 过于激动忙乱会影响思维, 过于呆板、被动等待会产生厌烦禾冷谈, 动机过强或过弱, 不仅对学习不利, 而且对保持也不利。也就是说, 学生适当的动机水平能让其智力因素充分地发挥作用, 并能促进兴趣等非智力因素的发展。从调查的原始序列来看, 二个智力层次的学生的动机强度都在中等程度以上从统计平均的角度上讲 , 经过个案分析, 发现动机过强土要是由于白我提高内驱力和附属内驱力过强引起的, 而认知内驱力则不大, 也就是说目前我省高中生学习物理的动机结构是不太合理的, 不利于物理学习 , 所以 , 随着动机强度的增加, 学习效率或成绩则逐渐降低,体现在模型分析中为负系数。事实上, 动机的激发和唤醒水平可用人的焦虑作为其标志曰。即随着动机强度的增加, 其焦虑水平也增加, 但对不同的人其增加的幅度是不一样的。24 / 29由于智力是与理性相联系的 ,一般来讲, 智力较高的人在同样的动机强度卜产生的焦虑小。所以, 笔者认为, 从统计平均的角度来看, 随着动机的增强, 上等智力层次的学生其焦水平增加较小, 而卜等智力层次的学生其焦虑水平则增加较大, 而且, 不同智力层次的学生其中等程度动机强度是不一样的,上等智力层次的学生中等动机强度较高, 而中、卜等智力层次学生的中等动机强度则依次降低。2.意志坚强与否, 是学习上能否取得成功的重要因素意志是根据自己确定的目的, 调解与支配自己的行为, 克服困难去实现目的的心理过程。意志过程有三个阶段, 即决心、信心、恒心, 这三者密切联系、互相促进。由于中学生并不成熟, 他们一般情况是决心好下, 恒心难保, 这就需要教师去帮助学生分析产生困难的原因, 帮助他们正视困难, 用爱迪生、格林等科学家成长的故事及张海迪等人物的事迹来激励学生, 增强他们克服困难的信心, 鼓起战胜困难的勇气, 培养刻苦求学的精神, 帮助他们形成坚强的意志。意志是一切事业取得成功的重要心理条件，在教学中要有目的，有计划，不断利用物理学家严格的科学态度、一丝不苟的科学精神25 / 29及持之以恒的探索物理世界奥秘的事例来教育学生。例如，家境贫苦的法拉例，在课堂上或予以充分展示，或设置情景予以表现，这些事例对培养学生热爱科学、苦战攻关、攀登高峰的坚强意志有很大的促进作用，有助于学生锲而不舍的学习意志的形成。在课堂教学中，教师如果根据学生的认知水平，有目的地设置一定的障碍和学习的坡度，让学生通过自身的努力与他人协作后获得成功，这必将极大鼓舞学生克服困难的勇气，从而培养出学生坚强的意志品质。3.培养学生优良的性格, 是提高学习效率的重要方面性格是个性特征中的核心特征, 是关于一个人的生活环境和教育影响的反映。学生养成了良好的性格特征, 有努力奋斗和实事求是的精神, 有独立的意识, 独立的思想 , 有创造精神 , 能将自己的创造力尽量地发挥出来, 那么再大的困难也会被克服。在教学过程中, 有意识地创设情境, 通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题, 将学生引入情境之中 ,容易激发起学习的动机, 培养学习兴趣。我在讲压强知识时让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止, 问: 铅笔在水26 / 29平方向受力平衡吗? 两手的感觉有何不同? 原因是什么? 讲大气压强时, 用一空玻璃杯,上面盖住纸片后倒过来, 看到纸片落了下来, 再将玻璃杯盛满水后 , 用同样的纸片盖住 , 然后倒过来, 问: 玻璃杯里有水, 且重力比刚才大多了, 为何纸片和水都又不往下掉呢? 带着这些问题来学习, 学生必然会产生兴趣, 从而达到提高课堂效率的作用。4.结论通过以上对物理教学中非智力因素培养的过程分析, 我们可以很清楚地了解到: 非智力因素与智力因素是相辅相成的, 浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力; 培养科学的学习方法, 是物理教学中教给学生如何获得知识的金钥匙;适时目标激励 ,才能使学生潜力得到充分发挥, 才能促进物理教学收到良好效果. 正如爱因斯坦的一句名言:耐心和恒心总会得到回报. 对学生非智力因素的培养是一个长期熏陶、潜移默化的感化过程, 教学中, 我们应