大禹治水与课堂违纪.doc

大禹治水与课堂违纪贺钢【主题】用疏导法解决课堂违纪【关键词】疏导、课堂违纪【论文摘要】对于解决课堂违纪问题，疏导法有很多优点；具体运用时应遵循一定的原则。如果能做到随机应变、因势利导，疏导法将收到良好的效果。 在中学课堂中，学生违纪现象较普遍，解决违纪问题的方式将直接影响课堂教学的效率和质量。“批评制止”是每个教师都曾用过的方法，但这一方法有许多不足之处。如：治标不治本、破坏课堂气氛、影响教师情绪等。有时甚至会激发师生矛盾。有没有更好的方法可供选择呢？早在几千年前，大禹成功治理了黄河水患。他采用疏导法，开辟泻洪道，将洪水疏导、分散、引入农田。既免除了堵水之劳，又化害为利。在某种程度上，活泼好动的中学生又何尝不象是流动不息，难以驾驭的黄河之水呢？按这一思路，我们可以将疏导法引到课堂管理中来。经过实践与总结，现就疏导法的优点和原则谈谈自己的体会：一、疏导法符合学生心理特点，易被接受。教育工作的对象是人。人是有着复杂心理活动的。处在发展过程中的青少年不仅有自己的心理活动规律，而且年龄心理特征明显（如：自制力差、投机心理较重、好奇心强烈等）。教师对学生施加的影响、教育的方式方法，如能符合他们的心理需要、心理发展水平及心理特点，就能为学生所接受，从而取得良好的效果。案例：上课时很多学生拿着未吃完的雪糕走进教室。处理方法有：、让他们出去吃完再进。、命令他们扔掉雪糕。、让他们回座位，在限定时间内吃完（其他学生可安排复习、预习等活动。当然，教师有必要强调下不为例）。第一种方法的结果可能是教学被很多声“报告”打断；第二种方法中，学生听到命令后往往会因不舍而挣扎着再咬几口原有的试探心理在瞬间演变成了明知故犯；有的还会将雪糕藏起来（教师一般不会专门监督扔雪糕的过程）伺机再吃怀着这种投机心理，听课效果可想而知；而第三种方法虽说占用了一定的课堂时间，但解决较彻底，有利于保征后面的教学效率。权衡利弊，第三种不失为一种较为理想的方法。二、疏导法既可以治标又可以治本。学生违纪常带有反复性，禁堵的办法堵住第一次，有可能出现第二、第三次。这就增添了教师的无谓工作量，同时减弱了教育的示范作用。而疏导法的优点就在于从病因，即违纪的心理根源入手，变被动防守为主动出击，引导他们走正路，或使他们丧失违纪的乐趣，从而起到釜底抽薪，防患于未然的作用。案例：某生上课时做鬼脸，引人发笑，其春风得意而欲罢不能，另有几人也蠢蠢欲动教师发现后说：“你的鬼脸太小儿科，看我的。”随即亲自给全班演示了几种精彩鬼脸，全班哄堂大笑。教师可顺势告诉学生：其实做鬼脸也是一种创造，只不过是将自己的脸作为创作材料、将双手作为创作工具进行造型。同学们如果感兴趣，老师改天专门上一节鬼脸课，让你们把自己的创造性充分发挥出来。接下来教师转入正题，继续讲课。同学们的好奇心已得到消解，课堂秩序复归井然。三、疏导法有利于防止学生的消极情绪和建立良好的师生关系。学生犯错是难免的。如果因为受到过多的责骂而产生忧郁自卑、垂头丧气、冷漠孤僻、忤逆背叛等情绪，甚至形成相对固定的消极情绪模式，那不论是从教育的角度还是从其健康成长的角度来说，都是不利的。而疏导法要求教师站在学生的立场上思考问题，给予他们充分的理解、顾及他们的自尊心。这就有利于防止和克服他们消极情绪的产生。另一方面，由于采用较缓和、迂回式的策略来解决矛盾，有效地避免了师生之间的直接冲突，为建立相互理解、相互尊重的良好师生关系打下基础。而这种关系的建立对实现课堂管理的“长治久安”是十分有益的。案例：上课时有学生偷偷哼歌，教师可以先制止，然后视教学情况利用适当时机请他（她）放声演唱。这既尊重了学生的正当爱好，又使课堂有张有弛。以上看来，疏导法有明显的优点。但较“禁堵法”来说，有一定难度。它需要教师有较深的心理学、教育学等专业素养、较广博的知识面和较强的创造力；更需要教师的耐心和爱心。具体运用时还须注意以下几个原则： 首先，疏导方式力求一个准字。要准确洞察违纪学生的心理动机，准确采取疏通措施，达到一箭中的，药到病除的效果。如：个别学生上课不带工具，想打着借工具的旗号下座位或说几句闲话。教师可及时要求自行解决，并建议没有工具的同学使用替代品没尺子的可用铅笔盒或书本替代、没橡皮的可用透明胶替代等。这样既能消除学生的违纪借口，又可以培养他们自食其力的习惯。其次，疏导要把握好度。即控制好学生注意力的波动范围和方向。不能疏得太散、导得太远；一方面，疏导活动最好与教学主题相关或具有一定的教育意义。另一方面，要控制注意的转折点。从注意的类别来说，有意注意的效率明显高于无意注意。因此，疏导过程一般是吸引学生的无意注意，而在完成疏导任务后，教师可用带有明显提示作用的语言引起他们的有意注意。如：“问题已经得到解决，下面我们继续上课”或“刚才我满足了你们的愿望，下面你们是不是该支持我的工作了”俗话说：易放难收。如果疏导使学生的注意力迟迟无法回到教学主题上来，疏导就会变成误导。第三，具体情况不同，疏导过程应有快慢之别。一般的课堂违纪带有个别性、偶然性、突发性，对它们的疏导是超出教学计划的，应以短、平、快为原则。教师要抓住主要矛盾速战速决，否则会浪费课堂时间、影响教学进度；而有时，违纪变成普遍现象，如：很多学生不按教师的要求进行练习，而是自作主张地选择了符合他们兴趣的练习内容或方式，其根本原因可能是教学内容、教学方法不当或理论与实际脱节。这就不是即时能解决的问题了，需要教师在课后对教学计划进行调整和修改，以便从根本上达到疏导目的。第四，疏导不可滥用。教学目的始终要明确，方法的选择是为它服务的。比如：课堂上两名学生发生争吵，此时就需要严厉制止，防止事态恶化。教师顶多强调一下同学间应和睦相处，不要为小事伤害友谊，而无须再对当事人进行调查疏通工作（留待课后解决）。综上所述，采用疏导法常常会收到事半功倍的效果，它不失为解决课堂违纪问题的一种思路。但是采用疏导法需要一个重要的前提，就是有较宽裕的教学时间。对于美术、音乐等教学进度相对较宽松的课程来说，疏导法的运用已经具备条件，而有些课程，尤其是高考课程，由于内容繁多，课时安排水泄不通，教师赶着完成教学任务都惟恐不急，遇到课堂秩序的问题往往只能选择立竿见影的权宜之计，而没有时间考虑更彻底、更长久的解决办法。因而，疏