当班主任可以很幸福

1 / 13当班主任可以很幸福 当班主任可以很幸福5 月 14 日，由班主任杂志社主办的全面提高班主任专业素养高级研修班全面启动，虽然只有短短的两天时间，但每一天都让我震撼。别人对教师的理解是表面的，只有教师对教师的理解才是深刻的；别人对教育的理解是靠观察，而教师对教育的理解是靠体验。周同丽老师用她过诗意生活，筑幸福人生的报告，悄悄地告诉我班主任是这样当的，这样当班主任是幸福的。一、留给学生一块自留地作为教师，我们总恨不能长出三只手、四只手来，结果延迟了学生的自主与独立，人是在自主活动中获得觉悟的，教育者的一个善行是最好少一只手。 “少一只手”并不是对学生放任自流，而是尊重学生的前提下，最大限度的给予他们自由发展的空间。2 / 13那天，学校给每一个班分了一块自留地，各班根据自己的情况种植蔬菜，我一下子就手足无措了，头脑中立刻显现的就是我家屋前屋后那郁郁葱葱的菜畦，以及挂在枝头那娇娇欲滴而又高棚满架的果实，我那勤劳而又智慧的母亲，用她的双手包揽了所有的活，所以今天才有了我的惶恐，我的无所适从。想想自己的学生，还不是一样，在我们过多的干涉和监控下，他们成长得可能更顺畅了，那样的成长是真正的成长吗？恐怕只是完成了任务而已。他们迷茫，他们烦躁，他们不快乐，我们用爱他的外衣包裹了他发展的空间。留给他们一块自留地，相信他们会把它经营得生机盎然。二、让学生忙，就是让学生体验快乐学生为班级付出得越多，对班级爱得越深。我们总试图用各种道理传授集体荣誉感，殊不知，要想让学生把班级当家一样，首先是他曾像家一样呵护它。当我们一起费力得把教室收拾得干干净净时，他不忍心瞬间把它破坏，因为那里有他的付出；当我们全班同学精心地编排了感恩的心手语表演时，每一位同学都在心里默练了无数遍，3 / 13在付出中，他们居然学会了自制；当我们把菜园种满了菜时，每一次大课间跑步，每一位同学都会向那里多看几眼，因为那里有我们太多的期待，让学生为班级忙起来，他们就学会了如何爱集体。课堂上老师忙得不亦乐乎，苦口婆心，敦敦教导，好多时间都白忙一场，因为学生不忙。而如果知识学习的过程让学生自己去体验，能力的增长自然水到渠成，有什么放不开的呢？学生的忙才能成就他们自己的成长，而只有自己参与自己的成长过程才是快乐的。三、不断寻找教育盲区1、我们的教育不是为了培养听话的人，而是培养有思想的人一张漫画深深地刻在我的脑海中，让我久久不能平静。各式形状的头的学生走进了学校的大门，出来时都成了圆形的脑袋，这是对教育的极大讽刺。都说班主任是一个班的灵魂，但我们的工作并不是摄人魂魄，我们要做的是挖掘并开发学生的优势与美德，让他们享受成长的快乐。因为只有用你的能力和优势去应对一项挑战并圆满完成时，4 / 13才会有幸福感，追求学生幸福的教育才是真正意义的教育。2、用三流的人做一流的事，学生自然成为一流的人安东尼罗宾告诉我们人要想获得成功得遵循十二条假设，他还教会我们成功的捷径是两个字“模仿” 。当你模仿成功者神态、心态以及心智序列时，你就会如他般获得成功。如果我们参加比赛的机会不要只给一流的人，如果我们上台板演的机会不要只给一流的人，如果我们后黑板设计的机会不要只给一流的人，让三流的人有更多的机会做一流的事，他们在不断努力与尝试中，不断挑战与自我突破中慢慢也成为了一流的人。3、学生不是为了自己的理想而努力，而是为了教育者的目标而努力一天，和一位男生聊天，他慵懒的状态常常使我无处插针，问及他的目标，他说：“我没有目标。 ”一句话惊醒了我，没有目标的学生们并不是为自己而努力，他是为了父母的目标，为了老师的目标而努力，那个只为了一张欣慰的笑脸，一份欣赏的满足的动力太小了，或许两天，或5 / 13许两个月，可他的人生是应该靠他自己的目标支撑的，这样才能长大，才能动力十足。励志教育，并不是一句空话，它才是种在学生心灵的种子。周老师说幸福可以很容易，选对一把椅子，研究一个规律，运用一个方法，像青蛙的故事中那个登上塔尖的青蛙一样，当外界的声音阻止你前进的时候，让我们当一个聋子。当班主任可以很幸福 做个班主任，真的可以很幸福宝箴塞初中 谭素敏众所周知，班主任工作繁杂琐碎，费力不讨好，谁都不愿意做，用一个字形容：累！用两个字形容：很累！ 用三个字形容：非常累！-不仅人累，心更累！两眼一睁，忙到熄灯,是班主任生活写照, 从学生一入校就开始忙碌，早读你要去督促，班级卫生你要去布置，班级出了问题你必须去解决，家长有意见你要帮助解释疏导，学生生病了你要领他去医院，?真是“一切为了孩子，为了孩子的一切” 。班主任总是忙忙碌碌，如那进进出出的蚂蚁一般，又如飞来飞去的蜜蜂一样，更如老太那么唠唠叨叨，好像总有说不完的话，担心这担6 / 13心那。总感觉一天时间太短暂，太匆匆?的确，班主任劳累毋庸置疑，但作为班主任，总是在跟学生打交道，永远面对是多彩青春的心灵，会永远觉得自己年轻，永远拥有一颗未泯的童心，可以从学生那里学到“时尚”的东西，不至变成“老朽” ，李镇西老师有一句话：“生活在孩子中间，本身就是幸福。 ”确实，孩子是最纯真的。不论你刚才如何狠狠地训斥，他总是不计前嫌地关注着你。他们会为你的一个小小的变化而兴奋，他们会为你的一个“命令”而全身心地投入?同时班主任能说的至理名言，教育学生不仅仅是智力的培养和知识的灌输，更重要的应该是做人的教育，离开了做人的教育，一切教育都无从谈起。与其他教师相比，班主任与学生接触最多，对学生影响也最大。我总是对学生说：“你可能学不会知识，但一定要学会做人。 ”我觉得对于学生的发展，老师要培养他们的爱心。学生不需要把爱回报给我，但是可以把爱回报给他身边的人，回报给社会。教育不能没有爱，但爱不等于教育。教育需要爱，教育还需要智慧，只有教师付出爱了，那么学生成长起来便没有“污点” 。当然我们对学生付出爱，并不是为了以后得到相同的回报。但是，对于你的付出，学生一辈子都记得。同事们常说，我是个“工作7 / 13狂” ，总是在为学生付出着。我却说：“其实不然，更多时候我是在被我的学生感动着。我时时在收获：当学生看到我脸上的疲倦时，就会劝我回去休息；当嗓子哑了，学生递上金嗓子喉宝：“老师，您吃了嗓子就不哑了！”教师节，我经常收到成堆的贺卡，接到许多学生的电话；今年我被评为县十佳代理妈妈当班主任可以很幸福时，学生还专门为我举行了庆祝活动?春暖花开，学生送来一束盛开的鲜花：“老师，这是我送给您的！”花不贵，很美，放在讲台上，却能使整个教室都鲜活了起来，这是一份如情人般被关心的感动。这让我感到无比的幸福，记得一位名人说：“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星，远望像一盏灯，近看是一团火；当生命的蜡烛在照亮学生的同时，也应照亮自己?”是啊，班主任的幸福感，不需要轰轰烈烈，只在于简简单单，朴朴实实，真真切切，淡淡地却让人感动、回味一辈子。2做一个幸福的班主任8 / 13补缺补差、追缴作业、调节纠纷，甚至“破案”?班主任可谓“两眼一睁，忙到熄灯” 。更可悲的是，班主任呕心沥血，犹如春蚕蜡烛，尽情地挥洒着青春。但期望值与收获却成反比：学生并没有感恩戴德，甚至视“师”如仇。如此一个悲壮角色，幸福从何言之？传统教育观念下，班主任在班级管理中拥有绝对权威，要求学生“不能?” 、“不要?” ，用各种规章制度约束学生，还美其名曰：“没有规矩，不成方圆” 。 “下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝” 。正所谓“有压迫就有反抗” ，于是班级中时常演绎着“警察与小偷”的故事。班主任这种“唯师独尊”的观念，造成了师生关系的紧张，班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中，教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。显然，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐” ，那就要优化师生关系，创新评价方式。一、 “五心”“让一切皆有可能”相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。其实，只要拥有了“五心” ， “一切皆有可9 / 13能。 ”1、知心朋友的贴心班主任热爱、关心学生和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误，不要简单叱责，而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展，这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。2、学习和生活导师的热心学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责。要把帮助学生学好各门功课、指导学生掌握学习规律、懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理、班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强，班主任要言传身教，引导帮助学生学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富10 / 13学识、开放观念、具有社会责任感的大写的中国人。3、父母代理者的爱心教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没有爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。但这决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之严父之爱，益友之爱。4、心理医生的细心班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听、平等交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。运用电话沟通，这种方式是年轻人比较喜欢 “时尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好” ，借此消解学生的心理压力。5、 “精神家园”主要设计者和积极施工者的精心班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更11 / 13应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园” 。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位，精心引导学生设计班训、班歌，当班主任可以很幸福 布置班级，让教室“每一面墙都会说话” ，使广大学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。二、 “三变”“心会跟爱一起走”由于长期受应试教育戕害，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑” ，或“一丑盖百俊” 。 “差生”满营，没有哪一个班主任高兴得来。新课程理念促使班主任“洗脑” ，转变观念，更人性化的评价方式，班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。1、变单维度评价为多维度评价即变学习评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接12 / 13触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点，哪怕稍纵即逝。这时，班主任要捕捉住教育最佳时机，即时评价，即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，但对学生的成长起着重要作用。 “多了几把尺子” ，你就会眼前一亮，学生其实并非一无是处，也蛮可爱的。2、变结果评价为过程评价“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这理念的确是，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的小学生素质发展报告单只是给出一个结论，这对于动态发展的个体而言是不科学的。成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼，也更为有效，它减少了学生学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，心中的成就感、自豪感就会油然而生。3、变班主任评价为自主评价13 / 13以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，何况六年级学生已经具备了一定的自我评价能力，不妨让学生每天写一则反省日记，在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较反思，