部编人教版四年级上册语文第27课《故事两则》教学反思

第 1 页 共 4 页 部编人教版四年级上册语文第部编人教版四年级上册语文第 2727 课课 故事故事 两则两则 教学反思教学反思 教学反思参考 1 故事两则 扁鹊治病 扁鹊治病 取材于春秋战国时名医扁鹊的传说 故事 写扁鹊拜见蔡桓公 几次指出蔡桓公病在何处 劝他赶快治疗 蔡桓公坚信自己没有病 由 皮肤上 有点小病 发展到 皮肉之间 继而到 肠胃里 最后 深入骨髓 浑身疼痛而死 而对扁鹊的态度 由不相信 到不理睬 到最后的不高兴 致使延误了 病情 小病酿成了大病 病入膏肓 无药可医 蔡桓 公这样一个悲惨的结局 警示人们不要讳疾忌医 善 于听取别人正确的意见 否则后果将不堪设想 对本课的教学我有很多的体会 一 在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣 这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事 学生们读得津津有味 我想 这篇课文情节很简单 不用在细节上多耽误时间 可以直奔故事揭示的深刻 道理 于是 我请同学们说说自己阅读当中最大的疑 惑是什么 一石激起千层浪 同学们纷纷举起手来 有的同 第 2 页 共 4 页 学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢 有的同学 说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢 还有的同 学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预测得那么准确呢 同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识 于是第二轮的默读 同学们都读得很深入 有几个同 学还把自己不理解的地方圈出来 在课本中上上下下 地反复地找答案 接下来的交流也变得活跃起来 看着同学们投入的样子 我才明白了阅读教学中 质疑问难环节的重要 因为平时自己总是害怕学生的 问题太多太散 所以在课堂上多数时间以老师问学生 答为主 慢慢地学生的问题意识淡薄了 课堂上学生 的主体意识得不到激发 所以学习积极性不高 学生 在提问 思考 解惑的过程中 自己反复地阅读文本 这时学生们的思考是多元的 是积极的 学生在讨论 交流的过程中 理清了文章的写作思路 对文章蕴含 的道理有了自己独特而深刻的体验 例如 有的说 我明白了有病要早治 有的说我明白了要善于听取别 人的意见 哪怕这个意见听起来有些刺耳 有的说我 知道了中医真的很厉害 能够在第一时间发现人的疾 病 还能预测出病的发展 还有的说 我觉得蔡桓公 肯定是平时听惯了顺耳的话 所以逆耳的话一句也听 不进去 第 3 页 共 4 页 二 通过想象 丰富文本的语言 寓言故事大多比较言简意赅 但是 本组课文学 习的其中一个重要目标是复述课文 要把故事讲得生 动具体 读好人物的语言是关键 而读好人物的语言 必须通过联系关键词句 揣摩人物内心 在教学时 我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法 透过蔡 桓公的态度猜他的想法 了解扁鹊焦急而又耐心的心 情和蔡桓公高傲固执的态度 体会扁鹊的高尚医德 又通过朗读时语气对比和语言对比 将每次病情的发 展后果提前告知结果又会如何 发现扁鹊的话语 含蓄 谨慎 机警是为保障自我安全 人物语言的朗 读就显得活泼生动起来 学生富有个性的见解也大放 异彩 课堂气氛也被大大激活 避免了为复述而朗读 的被动记忆 读活人物语言是本课教学一大重点 通 过各种手段让朗读完成了记忆 思维等多种训练 三 理清思路 为复述架设桥梁 这则寓言内容浅显易懂 语言简洁明了 所以确 定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容 联系 上下文 结合重点词句 体会人物的心理 鼓励学生 发表自己的见解 为理解寓意做铺垫 然后根据单元 导读要求能复述课文 既能让复述课文的方法扎实而 有效 又不使课堂学习枯燥 僵化 是我对本课教学 第 4 页 共 4 页 的追求 所以在执教时 我以复述课文为教学主线融 概括主要内容 有感情朗读 寓意理解为一体进行教 学 为了让学生把 扁鹊治病 读通 读懂 读透 我让学生经历 自读自悟 粗知课文 自问自探 感 悟课文 等环节 从而使学生理清了文本思路 为有 条理地复述课文铺设了有力的桥梁 本次教学是我对如何指导学生复述课文的一次大 胆尝试