论小学数学教学中学生学习习惯的培养

创造高效小学数学课堂创造高效小学数学课堂之我见之我见 一 准确把握教材 减轻学生课业负担一 准确把握教材 减轻学生课业负担 新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能 力 过程与方法 情感态度与价值观 就目前的数学教学来看 往 往会出现教材吃不透 理解不到位 课堂中出现热热闹闹 看似一 堂成功的课 其实仔细分析 偏离了重点 难点 学生凑了热闹 基础性的知识都没有学好 比如 教学一年级 认识物体 这一单元要求学生直观认识正方 体 长方体 圆柱和球 对它们形状 特点有整体的 笼统的感知 形成初步的表象 只要能识别这些物体 能找出生活中的这些形状 的物体即可 不要对物体的特征做规范的语言描述 而有的教师 特别是青年教师在讲课时 往往归纳出特征并板书出来 过高要求 学生记住 提高了教学要求 这样做往往使学生失去学习兴趣 还有的教师教材吃不透 教学时出现形物不分现象 比如认识 物体一课 很多教师在教学时会出现 这个物体是什么形 因此 教师专业培训必须回归理性 回归到教材的把握研究上来 二 注重培养学生良好的数学学习习惯二 注重培养学生良好的数学学习习惯 1 行为习惯养成 包括读 写 说 听等各种习惯养成 要求 教师在一年级就开始培养 学生只要会听讲 会学习了 也就是掌 握一定的学习方法 授人以鱼不如授人以渔 2 培养学生良好的思维习惯 数学课堂教学关键是要让学生会思 维 因而思维习惯的培养显得尤为重要 这就要求让学生在课堂上 动 起来 教学中教师要根据儿童的年龄特点 掌握儿童的认知 规律 通过数一数 摆一摆 想一想 说一说 写一写等活动 让 学生进行思维训练 教学中 特别是大班额的课堂教学中 教师往 往嫌麻烦 而只是照本宣科 限制了学生思维的发展 三 要有严谨的治学态度三 要有严谨的治学态度 数学是严谨的 不容许教师有半点马虎 从数字 符号和算式 的学写到算理 算法的掌握以及学生情感意识的培养 都需要教师 有扎实 深厚的教学基本功 教师是楷模 天天给学生做榜样 字 普通话的好坏也直接影响着课堂教学效果 教师功底厚薄直接影响课堂教学效果 有的教师在教学时甚至 连一些基本的单位名称都说错 如 面积单位是 1 平方米而教师却 说成米 单位名称与面积单位混淆 因而 无论是年长教师还是年 轻教师都必须树立终身学习的意识 扎实训练教学基本功 因此在教学中注意以下几个问题 因此在教学中注意以下几个问题 1 1 问题设计要科学 问题设计要科学 数学是以课堂思维为主的 要让学生带着问题去思考 去探索 进行的是有意义的思维训练 而教师在设计问题时往往会出现下列 情况 教师设计好每一个细节问题 学生顺着教师解题思路解答 有的还是一问一答 还有的是教师说上句 学生说下句 这些设 计都不利于培养学生的思维习惯 更不利于学生的自主探索合作学 习及创新 仍然是传统的知识教学 教学中教师要让学生自己爬坡 不要给学生搭 梯 不能完全牵着学生走 教师在课堂上不只是 传授知识 而是培养学生的探索性学习与思维习惯 注重学生探究 能力和解决问题能力的培养 教师向学生呈现问题时 不要急于去分析 肢解 学生解答问 题 需要一个对问题全方位思考的过程 而不是教师嚼碎后一口一 口喂给学生 设计的问题必须有一定的深度 有利于促进学生的思 维发展 而且我们要在教学中要注意培养学生的 问题意识 鼓 励学生提不懂的问题 不同的问题 想知道的问题 在平时就要鼓 励学生收集生活中的数学问题 留心观察身边的事物 从数学的角 度去发现问题 分析问题并尝试解决问题 2 2 打通数学与生活的联系 把学生带入富有现实意义的生活情 打通数学与生活的联系 把学生带入富有现实意义的生活情 景中 景中 课堂教学要实现情感 心理 思维定向 而不是只看热闹 课 堂设计要具有现实生活性 趣味性与探索性 思维性 思维导向性 比如教学 9 几 如果领学时学生只看画面画的内容 不归结为数 学问题 不让学生去发现数学信息 就缺乏探究性 教学应时注意两个方面 1 低年级设计生活情景 2 高年级设 计数学情景 如 三角形的认识 直接出示三角形引入新课 平行 四边形面积的计算 直接进入数学情景研究 让学生直接去测量 创设情景后 要引导学生进行思考 防止 有情景无思考 有情景 无探索 有情景无教学 3 组织有效的自主合作学习 自主探 索合作学习要实现认知结构 完善认知结构 实现自主与合作的统 一 自主合作学习不只是思维碰撞 个人完成各方面的自主探究 交流合作 包括学具等的 需要帮助的合作 整节课要做到生生互 动 师生互助 培