打造原生态数学课堂

打造原生态数学课堂 听钱守旺老师讲座有感 王家店小学 孙桂香 钱守旺老师主张的 绿色 有机 原生态 的课堂教学 让自己感受最深 真真切切的能感受到那一堂堂原生态的数学课堂展现在眼前 更令自己惊讶的 是 资历颇深 顶尖级小学教研人员现实中是那么的真实 前卫 无论是在言 谈举止还是教学研究上 总之 对钱老师的敬意是用语言无法言表的 下面就 钱老师提出的 原生态课堂教学 谈一下自己的反思与体会 原生态 一个新生的文化名词 指没有被特殊雕琢的生活常态 那么教 育的 原生态 应该是什么样的呢 教育的对象是学生 是人 所以教育的 原生态 我认为应该是回归到学生具体年龄 生活经验背景中去施以自然有 效的教育 能听到学生真实的想法与表达 暴露学生应有的错误 看到学生从 无知到有知 而不只是那种浓妆艳抹的刻意粉饰 包装 在数学课改的进程中 我们时常看到教师在一节数学课中过多的关注如何吸引学生的眼球 课堂上看 似热热闹闹 实际教学效果却并不理想 因此我想 我们的数学课堂不能仅追 求快乐教学 更应在此基础上回归数学教学的本质 追求教学的实效性 在自己的数学课堂教学中应该如何体现数学课堂教学的 原生态 呢 反 思自己以前课堂教学和看到课堂教学的弊端 听了钱老师和各位专家的讲座 自己有了很深刻的体会 我主要从以下几方面谈一谈 一 回归开门见山 学生的兴趣是一节课成功的基础 课改以来 自己也在新课伊始 总是缴 尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力 色彩鲜艳 悦耳动听的视频 和音频效果固然锁定了学生的目光 但有很多时候 我们发现自己只是 为了 情境而情境 繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子 而忽略了为学习主题服务 的宗旨 教学 认识长方形和正方形 一课 我也曾看到了两个不同的引入版本 教师 1 秋天到了 我们到公园里去看一看 播放多媒体画面并配以优美的音 乐 蓝蓝的湖水 红色的枫叶 开放的菊花 漂亮吗 这么漂亮的环境 我们 应该保护好 看 公园里的广告牌上就告诉我们 保护环境 人人有责 出示 多个广告牌 让学生读一读 那你能把这些广告牌分分类吗 学生分出长方形 正方形和三角形后 教师切入主题 前面我们已经初步认识了这些图形 今天 这节课 我们就来进一步研究长方形和正方形 教师 2 前几天参观 老师给 我们班照了一张全家福 给学生看照片 你知道全家福是什么形状的吗 学生 回答长方形 老师也照了一张 出示一次成相的正方形照片 它是什么形状的 呢 学生回答正方形 生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的 学 生回答后 教师引出课题 今天 我们就来进一步研究长方形和正方形 比较 两位教师的引入设计 猛一看上去 前一位教师的设计好象更 有趣 一些 细细斟酌 前面用 5 6 分钟的时间去欣赏和思想教育 只是为了引出广告牌 学生是感兴趣 但和本节课的教学内容并无关系 分类也是学生在一 二年级 早就掌握的知识 在这里占用时间也没有多大的意义 第二位教师的设计看上 去很朴实 用照片既吸引了学生的注意力 又开门见山的引出了教学内容 然 后从对照片的认识自然过度到生活中的长方形和正方形 在学生的描述中初步 感知图形的特征 为后面的探索研究埋下伏笔 整个引入短短 2 3 分钟 言简 意赅 达到了事半功倍的效果 所以 教师的引入设计应充分考虑与主题的联 系 不要片面追求新与奇 回归数学简洁 明了的基本属性 避免为了情境而 情境的 兜圈子 现象 二 回归一板一眼 新课程引入了 探究性学习 力图最大限度地把教学过程变成在教师指导 下让学生自主探索 发现新知的过程 自己也曾这样做 现在只要一上课 无 论什么课型 什么教学内容 教师都努力为学生营造探索的氛围 搭建探索的 平台 试图让学生的学习活动变得似乎更加主动 但往往这些探究性活动只变 成了一种空洞的形式 学生的能力达不到自主学习的目标 尤其中低年级的概 念教学课 抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法 学生就能 自主学习 理解并内化的 这需要教师一板一眼地引导学生去理解概念中的每 一个陌生的词语 并把它们有机融合 方能建立完整的知识体系 当然这种一 板一眼并不是让学生模仿老师 死搬硬套 而是教师教学方法的一种回归 回 归学生的认知水平和认知需要 认识周长 是一节典型的概念课 看过很多案例 不外乎给学生提供一 些学习材料 如树叶 让学生通过指一指 描一描 说一说的方式找到其周长 从而建立周长的概念 这样教学 学生只是借用了自主探究的形式来建立概念 缺少了教师对周长的具体定义的理解指导 实际学生得到的只是肤浅的认识 前不久 在 第 8 届小学数学年会 上听了一节 认识周长 教师细致周到的 教学给我留下了深刻的印象 教学开始 师问到 现在是什么季节 多媒体播 放 秋天是收获的季节 树叶落了下来 3 只小昆虫走在放学回家的路上 他 们看到一片树叶 就把它当成了运动场 先看看他们是怎么运动的 多媒体播 放 甲虫只绕树叶边缘一部分 七星瓢虫沿叶脉走 小蚂蚁沿树叶边缘爬一圈 引导学生比较 他们爬的路线有什么不同 在比较中学生知道了从一点出发 又回到这一点就是树叶的一周 认识了一周 教师提出 在生活中 许多物体 也像树叶一样有它的一周 让学生找一找 说一说 然后教师问到 刚才你们 找到了桌面的一周 那你能找出比桌面一周长的一周吗 你还能找出比桌面一 周短的一周吗 学生回答后 教师引导学生得出 物体的表面有一周 这一周 还有一定的长度 这就是它们的周长 整个概念的建立过程 教师没有把要解 决的问题直接抛给学生 而是建立了一个个小的探究情境 引导学生先感悟 一周 再感悟 长度 最后融合为 一周的长度就是它们的周长 丝丝入 扣 水到渠成 体现了紧扣学生认知水平和认知需要的原生态数学教学 三 回归适度宁静 在新课程改革的实践中 合作交流 似乎成了学生课堂学习的主旋律 教 师一个问题出来 总是 同桌互相说一说 四人小组讨论讨论 在你们的 学习小组里说说自己的想法 于是 学生活跃起来 课堂中呈现出 生机勃勃 的景象 殊不知 这样一味的活跃 很多学生接受的仍然是传统的填鸭式的学 习 只不过获取的渠道由教师变成了同学 我想 我们的数学课堂应重回适度 的宁静 宁静指的是给学生更多的独立思考的时间 学生只有通过独立思考 才能体现每个学生原生态的思维方式并发掘自己思维潜能 教学 认识图形 时 当学生初步认识了长方形 正方形和圆形后 更重 要的是让学生在头脑中建立抽象图形的表象 于是我提出 你能想办法做出这 些图形吗 在原来的教学中 我也是让学生小组讨论 找出方法 学生唧唧喳 喳好象每人都参与其中 仔细观察 发现每组中基本上都是那个思维较快的学 生说出了自己的想法 思维较慢的学生没来及思考就被动接受了小组成员的思 想 并在全组中形成共识 这次教学 我没有让他们立刻小组交流 而是采用 了 请大家先自己动脑筋想一想你用什么方法 可以动手试一试 给学生足够 的时间自己思考 适度的宁静后 再让他们在小组中交流自己的思维成果 每 个学生都充分表达了自己的想法 多种思维的碰撞 激发了许多学生又在头脑 中产生了新的方法 使教学效果格外好 提倡回归宁静并不是反对合作交流 而是期待每个学生不在外界的干扰下 用最质朴 最直接 最原始的方法说出 自己的获取和理解 更是期待宁静后的思维交流和飞跃 达到以个性寻求共性 的教学真理 四 回归现实生活 新课程指出 要引导学生从生活经验的客观事实出发 在研究现实问题的 过程中学习 理解和发展数学 在新理念的指导下 教师已经注重让数学走进 小学生的生活 创设生活场景来学习数学 但仅仅结合生活情境提出单一问题 是不够的 学生得到的仍然只是一个数学答案 数学课堂的实践问题应当回归 到原生态的现实生活中 教师设计的生活问题应当是真实的 有思考价值的问 题 这样学生在解决问题的过程中 获得的不再是一个数学答案 而是解决实 际问题的一种策略 一种方法 从单一思维扩展到多向思维 有了思维的深度 和广度 学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系 体味到数学的价值 所在 乘车 是我们小学数学中时常利用到的生活问题 教学 有余数除法 时 我最初提出的问题是 每辆车限乘 5 人 21 人要坐几辆车 还剩几人 学 生照葫芦画瓢列出了算式 干瘪而枯燥 没有什么思考价值 而且与现实生活 有些出入 剩下的人难道就不用乘车了吗 于是 我把问题改成了 每辆车限 乘 5 人 21 人最少要坐几辆车 学生思考 4 辆车可以坐 20 人 剩下 1 个人虽 然不够 1 辆车 但也需要 1 辆车 所以最少需要 5 辆车 同样的信息 设计的 问题不同 思考的广度就不同 前一题只是利用生活场景 计算和生活毫无联 系 而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要 与现实生活接轨 体现 学以致用 最后 我在原来的基础上又提出 你认为怎么坐比较合理 问题提 出 学生想象生活中的实际情况 思考的方向由过多关注知识本身转为更多关 注实际生活 思考过后 学生提出了各种各样合理的可实施方案 可以 2 辆车 坐 5 人 2 辆车做 4 人 剩下一辆车做 3 人 可以 3 辆车坐 5 人 1 辆车做 4 人 1 辆车做 2 人 可以前 4 辆车坐 4 人 最后 1 辆车坐 5 人 可以根据人的胖瘦 来合理分配车 可以根据男生 女生来合