教育心理学重点背诵

二 名词解释二 名词解释 1 动机动机 2 替代强化替代强化 3 成就动机成就动机 4 需要需要 5 思维思维 6 注意注意 7 有意注意有意注意 8 差别感受性差别感受性 9 创造力创造力 1 气质气质 2 最近发展区最近发展区 3 顺应顺应 4 迁移迁移 5 学习学习 6 学习策略学习策略 7 认知风格认知风格 8 教师教学效能感教师教学效能感 9 罗森塔尔效应罗森塔尔效应 晕轮效应晕轮效应 从众从众 三 简答三 简答 1 耶基斯耶基斯 多德森定律多德森定律 各种活动都存在一个最佳的动机水平 动机不足或动机过分强烈 都会使工作效率下降 研究还发现 动机的 最佳水平随任务性质的不同而不同 在比较容易的任务中 工作效率随动机的提高而上升 随着任务难度的增加 动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势 因此 在难度较大的任务中 较低的动机水平有利于任务的完成 这就是著名的耶基斯 多德森定律 2 马斯洛需要层次论内容马斯洛需要层次论内容 答 马斯洛将人类的需要分为七个基本的层次 分别为 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊 重需要 求知需要 审美需要 自我实现的需要 马斯洛需要层次之间的关系是 首先 出现的顺序由低到高 只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要 自我实现是最高 层次的需要 其次 各层次需要在全人类所占比例由大变小 自我实现的人只占很少的一部分 最后 七个层次可概括为两个水平 即基本需要 前四种 和成长需要 后三种 基本需要和成长需要 是相互影响的 基本需要得不到满足也会影响成长需要的实现 3 学习动机的培养学习动机的培养 1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2 利用直接发生途径培养学习动机 3 利用间接转化途径培养学习动机 4 影响问题解决的因素影响问题解决的因素 问题表征 定势 迁移 情绪与动机 原型启发 5 记忆的三级加工模型记忆的三级加工模型 1 感觉记忆 2 短时记忆 3 长时记忆 6 知觉特性知觉特性 整体性 选择性 理解性 恒常性 7 影响无意注意的因素影响无意注意的因素 无意注意是指实现没有预定目的 也无需作意志努力的注意 影响因素有 1 刺激物的特点 如刺激 物的强度 刺激物之间的对比 刺激物的活动变化 新异刺激物等 2 人的主观状态 如人的需要和 兴趣 情绪状态等 8 保持健康情绪的条件保持健康情绪的条件 1 正确的人生追求 2 宽广的胸襟 3 理性地适应生活 4 寻找身边的欢乐 9 发散思维特征发散思维特征 流通性 变通性 独特性 10 简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量 简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量 认知结构的可利用性 2 认知结构的可辨别性 3 认知结构的稳定性 11 教师教学效能感作用教师教学效能感作用 所谓教学效能感 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断 这种判断 会有些教 师对学生的期待 对学生的指导等行为 从而有些教师的工作效率 教师教学效能感的作用有 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步学习 3 影响教师在工作中的情 绪 12 教师如何调控课堂气氛教师如何调控课堂气氛 1 增加课堂教学中的情感投入 建立融洽的师生感情关系 2 采取民主的领导方式对待学生 3 更新教学内容 改革教学方法和教学手段 激发学生的学习积极性 13 建立教师威信的途径建立教师威信的途径 1 培养自身良好的道德品质 2 培养良好的认知能力和性格特征 3 注重良好仪表 风度和 行为习惯的养成 4 给学生以良好的第一印象 5 做学生的朋友与知己 14 如何明确陈述教学目标如何明确陈述教学目标 1 教学目标要用可观察 可测量的行为来陈述 使教学目标具有可操作性 2 教学目标的陈述要反映学生行为的变化 要陈述学生的学习结果 3 目标陈述中要将内部过程和外显行为相结合 15 教师教学监控能力的提高教师教学监控能力的提高 1 角色改变技术 2 教学反馈技术 3 现场指导技术 16 简述皮亚杰的认知发展理论 简述皮亚杰的认知发展理论 答 1 感知 动作阶段 0 2 岁 主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界 构筑动作格式 即思 维与动作密切相连 2 前运算阶段 2 7 岁 由于符号功能与象征功能的出现 思维得以从具体动作中摆脱出来 表象思 维与直观形象思维成为该阶段的主导 3 具体运算阶段 7 12 岁 在这一阶段 个体的思维具有了内化性 可逆性 守恒性以及整体性等 特性 4 形式运算阶段 12 岁以后 形式运算阶段又称命题运算阶段 与前一阶段相比 其最大的特点是儿 童的思维已摆脱具体事物的束缚 而着眼于抽象概念上 四 论述四 论述 1 如何激发学习动机如何激发学习动机 1 设置合理的目标 2 有效利用反馈与评价 3 合理运用奖励与惩罚 4 科学利用竞争与合作 5 增加学习任务的趣味性 6 向学生表达明确可行的期待 7 增强自我效能感 8 进行归因训练 2 影响遗忘的因素影响遗忘的因素 答 1 识记材料很重要重要时 一般不容易遗忘 2 遗忘时间受时间时间因素的制约 遗忘规律是先快后慢 因此 要及时复习 3 识记材料的性质性质对遗忘进程有影响 有意义的材料比无意的材料遗忘得慢 形象材料比抽 象材料遗忘得慢 4 识记材料的数量和学习程度数量和学习程度对识记效果都有很大影响 5 由于前摄抑制和倒摄抑制前摄抑制和倒摄抑制的 作用 一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好 中间位置的内容则容易遗忘 因此要加强对中间 部分材料的重点识记 3 如何根据迁移原理组织教学如何根据迁移原理组织教学 1 改善心智功能 教师注重调动 学生的积极性 促使他们积极思考 发散思维 2 传授基本知识 教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生 3 有效的指导 给学生提供有 效的及时 的指导 给他们最需要的帮助 4 提高迁移的意识性 教学中 教会学生举一反三 触类旁通 5 合 理安排教学内容 教学内容要把握好难度和进度 根据学生的实际学习情况展开 6 设计情境性教学 创造引人注意的情境 比如设想 举例或者换位思考等 4 教师教学效能感提高教师教学效能感提高 1 从教师所处的外部环境外部环境来说 1 在社会上 必须树立尊师重教的良好风气 2 在学校内 必须建立一套完整合理的管理制度和规则并严格加以执行 以及努力创立进修 培训等有利 于教师发展和实现其自身价值的条件 良好的校风建设 提高福利待遇等措施会对教师的教学效能感产 生积极的影响 2 从教师的自身自身方面来说 1 要形成科学的教育观 这需要教师不断的学习和掌握教育学和心理学的 知识 在教育实践中运用这些知识 通过自身的教育实践验证并发展这些知识 2 向他人学习 如观摩优 秀教师教学 学习其他教师的好经验等 增强教师的自信心 3 教师要注意对自己的教学进行总结和反思 不断改进自己的教学 5 四种心理效应和偏差四种心理效应和偏差 首因效应 首因是通常所说的 两个素不相识的人初次见面或初次接触对方的有关资料所形成的第一 印象 也叫最先印象 近因效应 近因就是人们根据最近获得的信息所形成的有关他人的印象 也即新近印象 而近因效应 则是指新近印象对人际认知和总体印象的形成产生了强烈的影响作用 晕轮效应 晕轮效应也称光环效应 指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象之后 还会把这 种印象推及扩展到对该人其他特征的认知上去 定型效应 定型是人们对某一类人或某个社会群体所具有的一种概括而固定的印象 即刻板印象 6 6 心理学研究方法心理学研究方法 答 1 观察法 由研究者直接观察记录被试的行为活动 从而探究两个或多个变量之间存在何种关系 的方法称为观察法 优点 真实自然 缺点 易受干扰 不能解释原因 2 实验法 是在控制的条件 下系统的操纵某种变量得变化 来研究这种变量变化对其他变量所产生得影响 实验法可分为实验室实 验和自然实验两种 3 调查法 以被调查者所了解或关心的问题为范围 预先拟定问题 让被调查者 自由表达其态度或意见的一种方法 分为 问卷法和访谈法 优点 同时收集到大量的资料 效率高 缺点 难以排出主客观因素的干扰 不能解释原因 4 个案研究法 收集单个被试的资料以分析其心 理特征的方法 优点 加深对特定个人的了解 缺点 缺乏可靠性 五 案例分析五 案例分析 1 班杜拉的动机理论班杜拉的动机理论 A 直接强化 通过外部因素对学生行为予以强化 B 替代性强化 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 C 自我强化 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为 2 习得性无助感习得性无助感 概念 习得性无助的概念是由美国学者塞利格曼等人提出的 他通过实验发现 在有了某种外部事件无 法控制的经验后 会产生一种无助感 表现为反应性降低等消极行为 妨碍新的学习 表现 动机降低 认知出现障碍 情绪失调 3 考试焦虑症及其辅导考试焦虑症及其辅导 考试焦虑是一种情绪反应 指学生意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁时产生的一种紧张的内心体 验 常用的训练方法有 调整自我认识法 自信心训练法 放松训练法 4 系统脱敏法 4 如何提高挫折承受能力 如何提高挫折承受能力 1 帮助学生树立正确的挫折观 对挫折有正确的认识与思想准备 2 帮助学生确定适当的抱负水平 即根 据实际情况确定适当的目标 3 适度感受挫折 锻炼挫折承受力 5 创造力培养的方法创造力培养的方法 1 创设有利于个体创造力发展的环境 包括社会文化 家庭 学校 2 实施教育创新 开展创新教育 包括改革评价机制 改革现有课程 强化哲学课程 强化艺术学科 注 重潜在课程队创造力的开发功能 重视健康人格的培养 它包括坚韧不拔的性格 广泛的兴趣爱好 强 烈的成功欲望 丰富的情感 坚强的意志 良好的心理承受能力 培养非逻辑思维能力 3 开发个体创造力的具体方法 包括智力激励法 信息交合法 联想法 综设法 6 布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地主动地通过感知 领会和推理 促进类目及其编码系统的形成 学生的认 知学习就是获得知识结构的过程 所谓基本结构基本结构就是某一学科领域的基本观念 主要不同在于 基本结 构不仅指一般原理的学习 还包括学习的态度和方法 如何去获得学科的基本结构呢 布鲁纳认为采用 发现发现的方式学习 所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式 发现学习强调的是学生的主动 探索 教师的任务不是讲解和灌输现成的知识 而是创造条件 鼓励学生独立思考 积极探究 自行去 发现材料的意义 从而自主地获得基本原理或规则 布鲁纳认为 通过发现的方式学习有利于学生直觉 思维 批判性思维 创造性思维的发挥 有利于使外在动机转化为内在动机 提高学习的积极性 有利 于学会发现的最优方法和策略 有利于信息的保持和检索 7 教学策略及其运用技巧教学策略及其运用技巧 1 讲授法是指通过教师的讲解演示放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法 有效地讲授教学需要运用以下技巧 1 提供先行组织者 2 提供信息加工时间 3 提供总结 2 提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题 引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的 教学方法 有效地提问具备的特征 1 把握问题的难度水平 2 提出不同认知水平或类型的问题