课堂教学操作流程培训材料

课堂教学操作流程培训材料 培 训 资 料 我们认为教学流程包括预学 独学 合探 展示 组 内 班内 反馈 巩固 测评 三大模块 而 反馈 贯穿每个教学环节 不是一个独立的课型 所以重点讲一 下预习和展示两个模块 预学模块 6 个方面 1 导学案的处理 1 发放导学案 从时间上分有两种发放形式 课上和课前 如果是课上发放 给学生一段时间独学 有疑难问题用双 色笔圈画或记录下来 到对学或群学解决 起步阶段 独 学的时间可根据教学内容多少而定 课前发放一般让学生 按照导学案指点的路线进行自学 发现疑难问题记录下来 然后带到课上小组进行交流 学生有一定自学能力 养成 一种习惯 掌握了一定的学习方法时一般课前一两天发放 不管是那种情况 目的都是让学生初步了解和把握本节课 的基本内容和基础知识 还有哪些不懂的问题做到心中有 数 这一环节的时间要根据教学内容多少而定 对导学案 的完成情况怎样检查能 2 导学案完成情况的检查 对于导学案学生完成情况的检查 我通过听课观察发现 有的老师比较重视 有的老师忽略了这一环节 没有引起 老师的足够重视 这使导学案的作用大大打了折扣 检查 的方法很多 但我觉得还是发挥小组长的作用 以小组为 单位 让小组长代替老师检查比较好 然后向老师汇报 主要检查第一 小组成员有多少完成的 有多少没完成的 第二 完成的质量如何 认真程度如何 有没有能提出问 题的 老师根据情况对每一个小组进行评价 2 目标呈现 课前在黑板上呈现 课上白板上呈现 学生宣读 3 旧知激活 是否需要检查 检查的内容 注意分层次 和对象 重点 关注学困生 在教师的监控下 相邻内容不同 及检查评 价方式 要视学生具体情况 增强针对性 发现问题 要 及时解决 4 新知引探 4 步 1 新课导入 主要目的在于点燃 激励 唤醒 鼓舞 作用主要体现在 激发学习动力 调整学习状态 创设学 习情境 建构知识系统等方面 2 个人自学 对照导学案 了解本节课的学习思路 然 后通读教材熟悉内容 圈点勾画批注 进而自主解决问题 应尽量 裸读 可以借助 查询 工具书 不要依赖教 参或教辅 经过独学悬而未决的问题以及重点 用双色笔 做好标注 带入 合探 中解决 强化 独学环节完成后 组员及时告知组长 然后由组长向老师报告自学进展情况 便于教师掌握时间及进程 习惯养成后 便可自我控制 此时对教师的要求 教师巡视 参与到组 把握学情 投 入 进度 效果 并据此 督导个别生 尤其学困生 认 真阅读并思考 做好即时性点评 重在发现存在的问题 并做好必要的问题记录 监控学习进程 适时转入 合探 环节 在独学环节完成时 就学习状态对各组作点评 如 果独学是在课前进行 要提前做好抽检 了解学情并组织 各组做好课前互评和自评 增设 诚信 评价 3 组内合探 组内要形成相对稳定的学习共同体 合探要依次对答案 逐题逐步进行 在座位上或在黑板前 同质互学 相同层次结对 门当户对 有平等话语权 对照导学案 互教互学 互通互鉴 疑难相互讨论 重点 相互提醒 收获相互借鉴 力求解决双方在独学中未能解 决的部分或全部问题 经过互学悬而未决的问题 带入 群学 中解决 此环节有时可省略 也可在独学中进行 异质帮学 相邻层次结对 对照导学案 咨询请教或辅导 帮扶 重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题 真 正实现兵教兵 兵练兵 兵强兵 或全组群学 组长组织组员 按层级安排中心发言人 以 其为蓝本 对照导学案 有秩序地交流学习成果 讨论未 解问题 出现分歧要说明理由 自有 请教或帮带 之意 取长补短 求同存异 获得共识 解决大部分甚至全部 问题 达成基础目标 4 组内展示 即 小展示 人人过关的同步展示 学生提前将 合探 中探讨的题目 除简单个别问题 抄 写在黑板上 在组长主持下 小组成员汇报学习成果 文 科 或暴露问题 理科 通过集体合作 交锋协商 统一 意见 或理清不同见解 拓展生成 初步达成目标 并最 大限度地暴露 合探 中尚未解决的问题 教师的作用 要求教师要根据学生的板书 或组长就学习 成果或暴露问题所作汇报 与他组相同的不再重复 检 索近共性的疑难问题 有价值的新生问题 有创意的成果 以便结合备展内容 经归类 整合后 化成任务 带入 大展示 集中解决或共享 具体概括为 深入各小组 收集共性问题 收集有价值的 新生 问题整合问题 带入 大展示 集中解决 强调指出 无论组内小展示或班内大展示都要明确 展示 一定是 深化提升 拓展生成 而绝不是对导学案上问题 答案的重复性讲解 都会的不展示 都不会的更不展示 在大展示环节一般不展示比较基础的内容 展示要透过现 象 问题 看本质 在知识的生发点 易错点 拓展点处 实现知识的前挂后联 左顾右盼 达到 举三反一 文 与 举一反三 理 的目的 落脚点在于对知识的全面梳 理 形成知识构架 归纳规律方法 达到提升的目的 5 知识整理 预设性问题在原题上进行修补 生成性问题 在边栏上做好记录 限时记忆 生生互检 知识系统的梳 理 方法规律的总结 选优刊载 可看情况在课上或在课 下进行 6 课堂反馈 可以是教师预设的题目 也可是学生的预习 结果 检查形式灵活多样 可以组内互查 组间互查或教 师抽查 要求 全面预学 准备 重点展示 预学 准备 不充分决不展示 展示模块 1 揭示目标 1 课前在黑板上呈现 2 课上白板上呈现 3 学生宣读 2 旧知重现 对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题 预学环节的新生问题进行检测 学生都已经掌握的 就不 再按预设机械地分工 而要由教师做动态调整 3 展示分工 将展示内容平均分配到各个小组 一般每组 只完成一项即可 讲好要求 此环节通常是在课前或在 课上明确 视具体视情况而定 4 展示准备 小组领到任务后 组长进行题目分解和任 务分工 或角色分配 学生或独立或集体攻克锁定的任务 或查阅资料或与同学讨论 形成自己或小组的最佳解答 为汇报成果做好铺垫 把展示内容和展示成果写 画 在黑板上 小组成员共同商讨 确定展示方式 进行 彩 排 预演 做好展示准备 教师必须深入到各组进行指导 并排除相同问题 5 展示提升 在全班范围内 在教师 或学生代表 的组 织下 各组汇报学习成果 学困生重在操作 板演或口述 初讲 中等生重在补救 小结 学优生重在点评 拓展 并根据组内的研讨情况 对本组展示任务进行多角度 多 侧面 多方法讲解 释疑 或表演等 注重结论得出的过 程 其他学生倾听讲解 观察演示 思考其科学性 合理 性 并将自己的所想 所做 所得与之相比对 找出错误 或发现疑问 然后 参与组际间 师生间的对话交流 如 疑难求助 纠错补充 点评归纳 质疑对抗等 碰撞交融 互动生成 学习内容得到修正 丰富 完善和提升 展示形式 多用书面的 文语 文本的分析 结合语句 语段 主旨等 发表个人见解 文本批判及个性解读 文本的提升 结合文本的诵读 赏析 谈感受 小写作 等 与文本联系密切的唱 演 画 舞等多种艺术手段的 引入 数学 多为说理解的思路 审题 发现 辨认 转 译 做题的步骤 及依据 应注意的问题 解题的方法 规律 新旧知识联系 收获感悟等 在 展示提升 环节教师的要求 教师应积极引导学生紧 扣教材和学案 针对学案中的问题展开讨论交流 直奔主 题 直指要害 无需在无关痛痒之处花费口舌 最大限度 地提高课堂教学效率 学生展示不到位 欠周全 出错 误 浅表化 表述不清 偏离主题 或需强调的内容 教 师要适时登场 介入 导引 追问 点拨 启发 精讲 总结 孔子曰 不愤不启 不悱不发 心求通而未能 口欲言而不答 这时教师及时 恰到好处的点拨 使学生 答其词 豁然开朗 这时学生知道了怎么说 怎么表达完 整教师要主动撤离 让学生自主寻找解决问题的办法 因 争执不下或难度较大 而没能获得理想解决效果的 可运 用教具 多媒体等手段精讲或演示 切忌大讲特讲 并让 学生结合实践运用谈感悟 真正知其所以然 要帮助学生 进一步充实 拓展 升华 上升为理论 高屋建瓴地总结 所学内容 深入浅出地提炼方法规律 形成个体内在理论 的更新与重建 指导以后的实践 预防运用时可能出现的 障碍或错误 以免学生走弯路 各组汇报 交流 点评 结束后 教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价 指出各小组的成绩和不足 让学生明白自己在学习中的得 与失 以便在今后的学习中不断改进和提高 在 展示提升 环节 强调 必须遵循 四大原则 1 展示内容的 问题性 预设性问题 基于课时重 点 核心 共性疑难 关键点 易错 漏 混 点等 要有选择地展示 生成性问题 基于组内探究而衍生的 新问题 以及新体验 新感悟等 重点问题要重点展示 甚至多组重复 对比展示 确保重点难点的突破 2 小组分工的 层次性 组长应根据不同学生的情况 让其承担力所能及的任务 为不同层次的学生尽可能提供 展示的机会 避免精英展示 增强小组成员的参与度 3 展示过程的 互动性 要通过分工合作解决问题 体现出师生 生生的交往互动 4 生成结果的 价值性 包括方法归纳 规律探寻 知识框架建构 以及新发现 新思考 新观点 新成果等 这种生成既有预设中的生成 也有课堂即时性的生成 无 论哪种生成都必须是有效的生成 而不是脱离主题 漫无 边际的生成 6 穿插巩固 结合其他组展现情况 对本组未能展现的学 习任务进行巩固练习 反思消化 学生自主盘点收获 梳 理本课时知识内容 方法规律 情感体验情况 本环节可 以和展示环节同时进行 如展示组对非展示组的 变式考 问 7 知识整理 既可落实课堂上的问题 生成等有价值的知 识 又方便学生课后的反思 复习 重点整理内容如下 1 记录生成 A 预设性生成 疑难问题 或错误修补 往往在独学时产生 而又在合探展示中解决了的 B 即时性生成 在课堂学习情境对话交流中动态拓展创生的 与主题紧密相连的知识 2 知识要点 课时重点 个性难点 关键点 易错点 等 3 绘出知识 思维 导图 按知识点之间内在联系的 线索 将知识点串成线 连成网 整体建构并回归于其上 位系统 形成完整的知识体系 呈现形式可结合知识结构 本身特点 绘成知识树 概念图 纲目 图表 框架等 也可鼓励学生创造 发挥想象和联想绘制 按自己的方式 构建 4 总结规律 提炼方法 对于课时内容偏多 难点集 中的课堂 或者单元反馈课 教师有必要组织学生进行一 次课堂全面的小结 8 达标测评 语文多为说收获 谈心得 口头或书面表达 数学多为变式训练题目检测 注意体现变式练习和层次性 设计 特别强调的是要精心选编习题 决不能搞题海战术 选题要有针对性 课时目标 和典型性 也可临时添加 题目 题型要多样 题量要适中 题目按照易中难 5 3 2 比例设 置 以 5 分钟左右完成为宜 还可以是 问答 检查 自助式作业 开放式作业 实践性作业 自主反思 留有一定的空白 学生对学习的内容 问题 方法 行为表现及启示 经验 感悟等反思 以免宝贵的 再生资源 丧失 反思不能面面俱到 要对照目标 突 出主题 问题 有实质内容 哪怕反思一个点 也要点点 入地 不能假大空 拓展性作业 包括资料收集 调查研究 归纳整理 动 手操作 一题多解 手工制作 设计创新等类型 研究性 学习或综合实践活动 视情况而定 提示 预习 展示 反馈 三个模块 小循环或大 循环 可以是三个环节 或每两个环节为一个课型 究竟 如何确定 要视课堂内容与学情 学时而定 在课堂上也 不一定每节课都执行这些环节的 根据需要也可做相应调 整 整个教学过程都是以暴露生成问题 研究解决问题为主 线 学情调查 学法指导 即时评价 对个人实施差异评价 对小组采取基于标准的评价 反馈矫正 限时作业 应贯 穿教学始终 教师 主导功夫 主要体现于 A 预习模块的 筹划 了解 指导 等方面 B 展示模块的 组织 点评 释难 等方面 C 反馈模块的 纠偏 整合 总结 等方面 在操作过程中应注意的几个问题 1 在教学流程中的每一个环节都应该有预设的时间 并严格按时间执行 如果不这样 就谈不上高效 还会造 成拖堂现象 完不成本节课的教学任务 在听课的过程中 拖堂的现象经常发生 2 在听课过程中发现 展示的环节用时最多 可效果不尽 人意 有的老师甚至控制不了局面 任意发展 最后造成 潦草收场 究其原因 展示预设不充分 展示前要预设展 示题 展示人 展示时间 展示后怎么评价 由谁评价 评价的标准 这些准备都做好后 再进行展示 不准备好 不展示就是这个道理 3 该主导 时 就主导 先做后学 先学后教 少教多学 以学定教 这 16 个 字是新一轮课堂教学改革的一个总结 然而 在观摩各种 少教多学 以学定教 课改模式的过程中 感觉有些课 堂 先学后教 已经矫枉过正了 事实上 高效率的课堂 老师的主导作用不仅存在 而且应该发挥得更加高级 更 为无形 更为超脱和得体 更需要教师有目的地 有步骤 有艺术地激励 引导 调控 把握时机该主导 时 就主 导 在听课过程中发现 有的老师把学生推到前台就撒手 不管了 课堂上常常出现 你未唱罢我登场 的局面 结 果是学生的思维还停留在低层次上 没有老师的介入 引 导学生的认知就不会升华 什么时候介入我认为应把握以 下几个时机 一 兴趣缺乏时适时介入 二 困难不解 时适度介入 三 理解失误时适时介入 四 思维偏离 时及时介入 五 课堂失序时及时介入 高效课堂需要教师鼓励学生积极发言 交流思想 但我们 要根据课堂教学实际及时激励 引导 调控 冷场就及时 添把火 火爆就及时降点温 适时地发挥主导作用 在教 学中恰到好处地去启发 点拨 设疑 解惑 会使我们的 课堂更加高效 4 发挥 评价 功能 调动学生学习积极性 评价是调动学生学习积极性的源动力 评价贯穿在教学的 始终 评价语言在课堂教学中起到穿针引线的作用 运用 得好会使课堂教学流畅 所以 评价的好坏直接影响课堂 教学的效果 在听课调研中发现 评价是我们老师的薄弱 环节 从即时评价方面 老师的评价语言不过关 缺乏这 方面的积累 有些老师的评价语言缺少激励性 缺少层次 性