地理课堂评价方案+量表

地理课堂评价方案及标准地理课堂评价方案及标准 一 评价项目一 评价项目 项目项目内容内容标准标准 前期分前期分 析析 教学内容 重 难点分析 学 生水平分析 明确授课内容在课程体系中的地位 作用及与前后的联系 学习者的起点 水平 动机 认知特点和学习风格等分析正确 能够准确地把握教学重难点 目标设计 基于课程标准 落实核心素养 是课程总体目标的具体化 找载体 紧扣教材 把握教学重难点 创情景 设计教学活动 突出认知内化 实践生成的学习过 程 是学生学习的路线图 学习目学习目 标设计标设计 目标表述 应包括行为主体 行为表现 行为条件 行为程度四个基本要 素 学习目标行为主体是学生 行为表现多样化 行为条件情 境化 行为程度具体化 学习活动设计 结合实际 有效设计探究 讨论 反馈各阶段学生的活动 要体现 自主 探究 合作 引领 的课堂指导思想 引领 学生积极思维 主动学习 把握学生实际水平 将新知识 技能与学习者原有知识 技 能 以及生活经验和兴趣点建立联系 体现教材内容的宽度 和课程的深度 能够达到引发学习者内部的认知加工和学习动机 发展学生 认知 情感 意志的目的 教学过教学过 程设计程设计 评价设计 操作性强 能够激发学生学习的积极性 评价内容和方式多元化 文档文档 规范规范 内容完整 语言清晰 简洁 图文并茂 整齐 美观 布局合 理 二 评价量规二 评价量规 山东省昌乐二中地理课堂评价量表山东省昌乐二中地理课堂评价量表 等级等级 项目分值分值评价指标评价指标 优秀 优秀 9 9 1010 或 或 18 2018 20 合格 合格 6 6 8 8 或 或 12 1612 16 不合格不合格 5 5 或或 1010 以下 以下 学习 目标 10 分 引领性 基于地理学科核心素养 重点突出 表述准确 具 体 能引领和评价学生的 学习全过程 课程整合 立足核心素养 明确整合 主线 体现课程整合的理 念 符合当代社会 生活 的需要 符合学生的发展 需求 整合生产 生活中 的相关内容 体现最新科 研成果 学习 内容 10 分 学案设计 体现育人立意 能引领学 生深度学习 体现核心素 养 分类设计 育人立意 充分体现地理学科人地协 调发展的观念 课程高度 立足地理学科核心素养 对核心素养 知识体系 生活经验 能力体系有深 刻的贯通 融合和把握 全面放手 体现学生是课堂的主体 教师是学生学习的引领者 陪伴者 欣赏者 全员参与 创造条件让每一个学生体 验成长 问题导向 设计活动 让学生充分体 验 探究 分析解决问题 全面提升学生的整体素养 课堂 设计 实施 20 分 富有个性 体现图文结合 地理实践 等学科特色 具有个人创 新 教师表现 课堂氛围 始终以学生为主体 关注 尊重每一个学生 课堂 文化 20 分 学生表现 书写认真 规范 积极主 动参与课堂 展示规范 书写认真 敢于发表自己 的见解 能够深度学习 基本素质 说普通话 语言简练 语 速适度 条理清晰 学科 语言和逻辑关系表达准确 着装得体 亲切大方 能 恰当地运用多媒体辅助教 学 关注每一个学生的课 堂表现 具有较高的课堂 驾驭能力 教师 素质 10 分 课程能力和课程水平高 三 实施案例三 实施案例 课堂设计课堂设计 一 合格 一 合格 1 每节课必有备课设计且课堂要立足课程高度 坚持立德树人 全面放手 全员参与 密切联系学生生活实际 以问题为导向 以符合学生学习需要为基础进行课堂设计 2 学习目标设计科学 要求具体并在课堂设计中围绕学习目标展开并及时回扣 深刻理 解学科核心素养 能准确地在学习目标中表述 3 课堂问题 探究问题 预设问题 选取要科学 符合学生认知水平 围绕一个核心问 题探寻问题实质 课堂生成问题要认真对待 适当加工后抛给学生 引领学生深度思考 4 课堂要有留白时间 引导学生深度思考 5 落实课堂三原则 教师富有激情 课堂组织有序高效 学生积极参与 主动成长 6 师生均穿校服 上课时不做与教学无关的事 不使用手机 不随便离开课堂 不拖堂 7 不断审视反思学习过程 及时调整学习策略 进行总结评价 二 不合格 二 不合格 1 学习目标不进行勾画 解读 书写不认真 2 无备课设计 不合格 深刻理解课程整合思想和 学科核心素养 熟练运用 教育学心理学知识 评价形式 学习活动评价方式多样 注重即时性评价 多元性 评价和发展性评价 尤其 重视自评和互评对学生的 引领作用 评价内容 重在评价课堂文化 学生 状态 既重视知识与内化 实践与生成 又关注情感 态度价值观 尤其突出核 心素养的形成过程 学习 评价 10 分 评价效果 客观 准确评价学生行为 能引领学生学会反思学习 过程 提升学习品质 激 发学习内驱力 课堂 特色 20 分 体现图文结合思想 能够联系身边的地 理事物 现象 探究地理原理 关注最 新地理研究成果 国家政策调整和传统 文化传承 全面落实人地协调观 区域 认知 综合思维 地理实践力等四项学 科核心素养 重视地理学科人文性的特 点 注重对热点问题的地理视角分析 探究 重视地理学科科学性的特点 形 成科学 严谨 规范的学习过程 3 课堂准备不充分 不批阅学生导学案 不备课上课 4 上课迟到或空课 随便出入教室 上课翻看 接打电话 5 对生成问题的预设 处理 课堂流程的实际单一 二 课堂过程二 课堂过程 一 合格 一 合格 1 在合作交流之前 要给学生一定的时间去深度思考 准备到位 2 课堂上要关注学生的学习需要与学习过程 要突出知识背后的学科能力和学科素养 要为学生提供质疑思辨的机会 3 学生全员参与 老师全面放手 探究问题分层 确保每名学生 每个时间都有明确的 目标 学生积极 主动 深刻学习 4 课堂上注重读图 绘图 分析 表述过程 体现地理特色 在核心问题的提升上不可 就题论题 要注重学习方法的引领和学科素养的培养 5 问题设计要知识问题化 问题生活化 生活情境化 6 每节课必须留出 5 分钟时间给学生巩固落实 7 有较强的应变能力和驾驭课堂的能力 根据学情和生成性问题及时调整教学鼓励学生 多质疑 及时发现生成性问题 及时抓住教育时机 及时调整教学过程 灵活应对课堂突发 事件 8 对于核心问题 学生能脱离教材和导学案进行自主阐述 能灵活运用所学内容分析生 活生产中的具体案例 真正做到学以致用 9 有较强的应变能力和驾驭课堂的能力 根据学情和生成性问题及时调整教学 二 不合格 二 不合格 1 教师包办代替 长时间霸占课堂 2 仅仅关注知识的学习和掌握 课堂不合格 3 在课堂教学中 仅仅就题讲题 课堂不合格 三 创新三 创新 1 课堂设计新颖 设计了学生全员参与的学习活动 学生学习效果好 2 课堂评价创新 在评价的激励下 学生学习状态积极 主动参与 3 课堂导入的设计 合作探究题目的设计 老师点拨的设计都要注意联系学生生活实际 创设教学情境 使课堂保持新颖 有趣 好玩 问题情景设计结合现实和学生实际 步步登 高 层层递进 不断地把问题抛给学生 引导学生深入思考 提升和发展 把课堂气氛推向 高潮 有效完成本节目标 四 三种课型四 三种课型 1 1 预习课预习课 1 培训具体 明确预习内容及其重点 指导学生学习方法和预习案 课本的使用 如勾画课本 标注问题 反馈疑难等 独立完成 并按时收齐 2 学习状态 适度紧张有序 视情况而定 动静结合 全员参入 2 2 探究课 复习课探究课 复习课 按照评价标准评价 3 3 讲评课讲评课 授课人科目授课内容授课时间评课人 评分项目评分标准 满分 100 分 分值得分 多媒体应用多媒体制作合理 使用恰当 或板书科 学实用 10 分 能够让学生质疑问难 不需要纠结的问 题教师能够让学生快速答疑 10 分 能够引导学生讲解重难点题的解题思路 解题步骤与难点突破方法 10 分 能够引导学生分析命题意图或命题思路 能够帮助学生提升审题能力 10 分 学生课堂活 动与效果 学生能够举一反三或体现 生成性 10 分 能够一语道破一部分学生知识理解的错 误点或知识缺陷 能帮助学生理清或补足必要的知识点 10 分教师课堂引 领与发挥 能够帮助学生跨越某种解题障碍10 分 注重题目