儿童游戏过程中的现场指导.doc

儿童游戏过程中的现场指导教学目标：1.领会儿童游戏现场指导的功能；2.理解教师在游戏指导中的双重身份；3.应用现场指导的游戏策略。教学重点：应用现场指导的游戏策略。 教学过程：在儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响和干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的实现。一、教师对儿童游戏进行现场指导的功能在儿童游戏现场指导中，教师持有双重身份：教师既是教育指导者又是游戏伙伴。一方面教师应作为儿童的游戏伙伴，以平等的身份参与游戏过程，与儿童共同探索操作，相互交流，共同遵守游戏规则。另一方面，教师要发挥教育者的主导作用，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。教师参与儿童的游戏进行指导，具有三个方面的功能。1.支持儿童游戏的态度功能教师直接参与到儿童游戏过程中，其行为本身就向儿童传递了一种非语言的信息,即游戏是有价值的、重要的活动。反之，教师对儿童游戏的漠然或忽视，会让儿童感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。2.密切师生关系的情感功能教师参与游戏，会让儿童体验到教师的亲切与关注，把教师看做是一个可以亲近的人而不是“高高在上”的人。3.促进儿童发展的教育功能教师参与游戏，是教师向儿童施加影响的过程。教师可以把自己的知识经验和教育意图在游戏中潜移默化地传递给儿童。二、儿童游戏现场指导的基本策略根据在游戏过程中教师的介入程度，划分为平行游戏策略、合作游戏策略、领导游戏策略和学习游戏策略。1. 平行游戏策略是指教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。例如：在结构游戏中，儿童坐在地板上玩积塑片，教师可以和儿童靠近坐着，也用同样玩具玩游戏。在儿童操作不熟练、或者结构遇到问题的时候，教师可以结构同样的东西，在旁边给他看，教师可以自言自语：“我搭一个椅子，我先*，再*。”实际上自言自语是想引起儿童的注意，给儿童一个榜样。而不是说：“我搭给你看。”这种指导策略，往往用于结构游戏和表演游戏中。在这两种游戏中用平行游戏法，效果比较显著。平行游戏法实际上是充分运用了暗示原理，使儿童在无意识中接受指导。教师的游戏对儿童游戏有示范作用，只不过是用一种含蓄隐蔽的方式示范而已。对儿童而言，是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，他自己并没有意识到这是教师有意识的“诱惑”或者有意识的在旁边指导他。另外，教师在现场与儿童一起玩游戏，本身就具有暗示作用，暗示儿童这种游戏很有趣，老师也愿意玩这种游戏。这不仅可以诱导儿童迅速进入游戏情境，而且能使游戏活动保持较长的时间。这种指导方式的最大优点在于，既实现了教师的指导意图，又不影响儿童的游戏进程。因而平行游戏法是教师的首选策略。2、合作游戏策略合作游戏策略是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。合作游戏策略不是教师传授游戏方法，而是教师以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”。例如，一个小孩在玩开车游戏，他来回转动方向盘，总是这一个动作，一会儿他就不耐烦了，东张西望的，看起来很没意思。这时，老师走过来问：“师傅，在哪里买票，我要去*地怎么走？”孩子一听来了精神，他要做得像模像样的，他赶紧去找了一个小朋友当售票员，还找了其他一些顾客来参加，还热情的为“乘客”介绍路线，很尽职尽责。这种指导方式就是合作游戏法，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机。如果冒然加入可能引起儿童的警戒。所以，在儿童没有邀请的情况下，比较妥当的方法是，以一个与游戏情境相关的角色参与游戏。例如，儿童扮演医生，教师可以“病人”的身份去看病加入游戏；儿童玩“商店”的游戏，教师可以“顾客”买东西加入游戏。在“娃娃家”游戏中，教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得到扩展。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，但是可以利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展，使儿童游戏变得复杂化些，水平提高些。3. 领导游戏策略领导游戏策略是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。这种指导方法常常用于传授一些新的规则和玩法，一般常用于角色表演的游戏和规则游戏。采取的方式有两种：外部指导和内部指导。外部指导是教师不参加游戏，而从游戏本身的特点和教育意图对游戏作出评价和建议，鼓励儿童运用角色游戏行为；内部指导是教师参加到游戏中去担任一个角色。在游戏过程中，教师演示儿童没有采取过的游戏行为，用行动和语言进行讲解和示范，与合作游戏法的不同之处在于，在领导游戏法的内部指导方式中，教师也扮演一个角色，教师处于控制地位；合作游戏法中教师扮演一个角色，儿童处于控制地位。例如，学校里有展览馆，展览馆里的讲解员是最重要的，他要知道展览馆里的所有东西，还要知道如何讲解。最初孩子们对展览馆里的东西不熟悉，也不知道如何讲解。在不熟悉的时候，老师可以担任讲解员作示范，儿童熟悉了展览馆后，儿童可以轮流担任讲解员来玩展览馆游戏。这种方法就是领导游戏法。领导游戏策略适合于还未进入角色的儿童。这些儿童通常缺乏游戏技能，难以在教师的平行游戏策略和合作游戏策略中接受指导。在规则游戏的组织过程中，领导游戏策略便于教师对游戏过程进行调控，从而有效地把握游戏的进程。但是，领导游戏策略的弊端在于教师难以把握对游戏的控制程度和干预时机。因为，任何时候由教师控制游戏总有一种潜在的危险，也就是，儿童可能终止游戏，并不利于儿童独立性和自信心的发展。长此下去，会造成儿童在游戏中对教师形成依赖感。因此，领导游戏法是针对那些没有进入游戏中的儿童，或者是有的儿童的游戏技能比较缺乏时，可以用领导游戏法。一般情况下，儿童对游戏比较熟练，还是用平行游戏法和合作游戏法比较好，这不会打断儿童的游戏进程，不影响儿童在游戏进程中的游戏性体验，相对来说，儿童在游戏中，是自己处于控制地位，儿童主体性的发挥和他的兴奋程度都要高些。不是说领导游戏法没有作用，在特定的情况下，领导游戏法也有自己的意义和价值。每一种游戏法都有自己的优点和缺点。只是看每种游戏法最适合的情境，在哪种情境下，用哪种游戏法最好。 平行游戏策略和合作游戏策略是一种间接指导策略，充分运用暗示原理，在不影响儿童游戏进程的前提下使用，从而保证儿童对游戏过程的自控性，常常用于儿童的自发性游戏；领导游戏策略是一种直接指导策略，充分运用示范和讲解的教学方式，引起儿童的模仿和思考，提高教师对游戏过程的调控水平，常常用于有组织的游戏。除了以上几种策略之外，在游戏过程的现场指导时，教师还要注意使用言语和非言语的一些技巧和方法。例如，在游戏开始、结束，或者游戏中有较严重的危险因素、违反常规等现象，或者儿童初次玩儿某种游戏，等情况时，教师可以用言语的直接指导方式，对儿童作出明确指示、直接教授、具体指挥。教师在采用这种方式指导时，游戏是暂时终止或被打断的。因此，在儿童正常的自由游戏进行中，一般不采用。另一种是利用言语的间接方式，主要包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等方法，重在启发、诱导、暗示儿童如何去做，它具有普遍的适用性。非语言的方法，是教师要充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助儿童的游戏过程。在具体的游戏指导过程中应灵活运用，根据儿童游戏的具体情况，选择一种合适的策略或多种策略兼用。至于才去何种方式、方法或者策略，一是、取决于游戏的内容；二是儿童游戏的水平差异（大班、中班、小班，对同一种游戏，教师采取的策略不同）；三是游戏活动开始时的具体情境。例如，一个小孩在玩折纸游戏，她想折一个帽子，但是总是折不好，但是老师对这个小孩很了解，判断这个小孩一定能折好。那么老师不会给她讲解，也不给她做榜样，也不给她演示，而是站在旁边对她微笑、点头，鼓励她。小孩在老师的鼓励下，不停的尝试，她最终可能就会把帽子折好。这基于对