一年级语文下册《胖乎乎的小手》教学设计和教学反思（推荐）

第 1 页 共 10 页 一年级语文下册一年级语文下册 胖乎乎的小手胖乎乎的小手 教学设教学设 计和教学反思 推荐 计和教学反思 推荐 胖乎乎的小手 教学设计和反思 1 教学设计 一 活动求真 小手高举 看手 师 小朋友们都有一双手 举起来让大家看看 生纷纷举起手摇晃 兴奋的表情溢于言表 师 谁觉得自身的手胖乎乎的 站起来向老师同 学说说 我有一双胖乎乎的小手 局部同学兴奋地站起来说 画手 师 请你们把自身的手画在黑板上 生高兴地把手贴在黑板上画轮廓 夸手 师 你们的小手能做什么 夸夸自身的小手 生 我的小手能写字 生 我的小手能画画 生 我的小手能洗脸 二 品读求精 小嘴不停 第 2 页 共 10 页 鼓励激趣 师 今天我们要去一个小朋友家做客 看 我们 到了 出示故事情境 同学聚精会神地听 看 师 你们想读吗 生 想 生读课文 师巡回指导 纠正读书姿势 师 课文读两遍以上的同学举手 生积极举手 师领读难懂句子 生跟读 师 能把第一段读正确流利地站起来读 生都站起来 师 你们都能读好吗 那就都坐下读吧 生坐着大声读 师 同学们真棒 能把第二段读正确 流利地站 起来读 生站起来读 有的自读 有的同桌互读 有的一 起读 师 同学们真了不起 课文读得真好 谁能把第 三 第 3 页 共 10 页 四 五段合起来读吗 觉得不行的赶快坐下 局部同学坐下 师 同学们太棒了 特别是那几个不能读坐下去 的同学非常老实 他们坐下去之后也读得非常用心 让我们一起来褒扬他们 生掌声鼓励 赛读 师生赛 师 下面 老师和同学们来竞赛 好吗 生 兴奋地喊 好 师 老师做一个动作 你们在课文中找一句话 找到赶快站起来 师扮演爸爸回家看画 贴画的动作 师刚扮演完几个同学迅速站起来读句子 师 你们胜利了 我甘拜下风 同学赛 出示兰兰图 师 谁能把兰兰两次说的话笑着 读出来 先请大家看书 笑着读 谁笑了 就让谁来 当擂主 生练读 第 4 页 共 10 页 指名读 师 请你等一下 看谁能把你读坐下 胡砚秋笑容满面地站起来说 我来 我只是画了自身的小手啊 我有那么多画 您 为什么只贴这一张呢 声音稚嫩 清脆 重读得当 杨佳琪迫不和待地站起来读 笑得绚烂 评选 最佳兰兰 出示爸爸图 师 把爸爸请出来 看看谁能当 最佳爸爸 指名读 师 让他当擂主 你们服吗 生 大声 不服 黄思宁说 我来和他比一比 这胖乎乎的 小手替我拿过拖鞋呀 面带笑容 边读边用手指着前方 模拟动作 生踊跃赛读 评选 最佳爸爸 出示妈妈图 师 最佳妈妈 谁能当 赶快 练 第 5 页 共 10 页 袁思瑶读得声情并茂 张立成表情丰富 叶海韵 带上了动作 评选 最佳妈妈 出示姥姥图 师引导评选 最佳姥姥 王诗雅压低声音读出姥姥衰老的声音 罗宇凡想象姥姥年纪大了 驼着背 边走边说 评选 最佳姥姥 三 扮演求美 小脸通红 指导扮演 师 刚才我们选出了 最佳兰兰 最佳爸爸 最佳妈妈 和 最佳姥姥 老师发现这些同学 在读的时候都把自身当成了课文中的人 所以才读得 这么好 那么我们怎么来演呢 生 把自身当作课文中的人来扮演 师 噢 那就是分角色演 生 带上动作来扮演 师 那咱们就分组来试试吧 分组扮演 师 咱们分成四人一小组来演演 小组长和同学 第 6 页 共 10 页 们商量一下怎么布置四个人物 剩下的话大家一起读 生分组扮演 师或巡回指导或参与扮演或适时褒扬鼓励 汇报扮演 师 刚才老师在同学们中发现了不少扮演明星 谁想当最佳扮演者 生踊跃举手 有的小脸红通通的 有的站起来了 有的嘴里在喊 我 我 我 四 拓展求善 小眼发光 我当 兰兰 师 看了同学们的扮演 老师也想演演了 现在 我当妈妈想问兰兰 等你长大了 准备帮我们做哪些 事呢 谁来当兰兰回答呢 生 等我长大了 我能帮家里烧火做饭 生 等我长大了 我能照顾爸爸妈妈 生 等我长大了 我可以骑摩托车去接妈妈下夜 班 生 等我长大了 我能维护爸爸 妈妈 假如坏 人来抢走了妈妈 我能把妈妈救回来 第 7 页 共 10 页 我帮老师 师 你们累了吗 生 兴致勃勃 不累 师 老师站得累了 想请你们帮我做一件事 聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子 师 谁来说说他帮老师做了一件什么事 生 他帮老师搬凳子 师 老师口渴了 生 我给老师倒杯水 我的小手 师 我们每个人都有一双手 小组内讨论一下 回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事 除了亲人 我们 还有许多同学 朋友 我们能帮大家做点什么事 生小组讨论 课堂气氛热烈 李子聪 严子涵 王罗毅等生一边说 一边做着 动作 小眼闪着光芒 教学反思 一 展开温情对话 实现个性张扬 古人云 亲其师 信其道 教师的亲和力 是指 第 8 页 共 10 页 在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能 力 它可以赢得同学的尊敬和信任 可以获得同学 的宽容和理解 阅读教学 是同学 教师和文本之间 的对话过程 是 同学的个性化行为 只有教师 给同学发明平等 温情的对话环境 才干让 胖乎乎 的小手 一文打动小朋友们 使之形成独特的个性体 验 教学中 在与文本进行心与心的对话时 在敞开 心扉的对话中 实现了人格对等的精神交流 实现了 同学对文本的理解 欣赏 实现了同学的自我逾越 处处散发着灵性的光芒 二 营造活动氛围 促进心灵感悟 法国教育家第斯多惠曾说 教学的艺术不在于 传授的身手 而在于激励 唤醒 鼓舞 一年级的 小朋友们虽然年纪小 虽然拙于表达 但是在活动中 相当活跃 包括后进生也不甘示弱 教学开始 通过 看手 画手 夸手等活动把同学情绪一下子调动了起 来 在教学中 引导同学开展 擂台赛 分段读课 文 和评选 最佳兰兰 最佳 爸爸 最佳妈妈 和 最佳姥姥 小朋友 们显得异常兴奋 纷纷主动练读 自身体会感情 带 着表情读 还能对他人的朗读作出评价 在活动中小 朋友们读通了课文 认清了生字 体会了文章的情感 第 9 页 共 10 页 懂得了乐于助人的道理 做到了在活动中学 活动中 悟 三 激活生活情境 培养实践能力 课标指出 教师是最重要的课程资源 必需要有 开放性的课程意识 作为一名语文教师 应该树立大 语文的教学观 巧妙整合各种教学资源 融合课内外 把语文与生活融为一体 同时 语文也是实践性很强 的课程 应着重培养同学的语文实践能力 而培养这 种能力的主要途径也应该是语文实践 小学语文教学 中 学习资源和实践机会无处 不在 教学时 我引导同学开展多种实践活动 画手 夸手 赛读 赛演 创设生活情境如 我当 兰兰 我帮老师 我的小手等环节 在生活中学 语文 用语文 培养语文实践能力 使生活走进语文 语文走进生活 教师以引导者的身份组织教学 与同学进行平等 对话 把学习的主动权交给同学 通过丰富多彩的活 动情境 引导同学体验 感受