2010年度永嘉县中小学教师评选论文.doc

2010年度永嘉县中小学教师评选论文 评比系统生成的编号_ 类 别：高中 职教 初中 小学 幼儿园 特教 综合 （注：请在相应类别前打“”） 学 科： 历 史 与 社 会 学校（全称）：永 嘉 县 瓯 北 镇 第 一 中 学 姓 名： 潘 智 源 论 文 题 目：随 风 潜 入 夜，润 物 细 无 声历史与社会情境教学的有效创设方式探讨联 系 电 话：注：填写论文内容相对应的学科（内页不准署名）随风潜入夜，润物细无声历史与社会情境教学的有效创设方式探讨【内容摘要】本文主要针对在历史与社会教学中，开展情境教学时如何创设有效的情境教学方式激发学生对历史产生兴趣这一问题运用个案分析的方法进行深入研究。研究发现有效的情境教学方式有通过教师语言和情感创设情境；鼓励学生解疑、质疑，创设问题情境；借助多媒体技术，再现教学情境；引导学生亲身参与，模拟情境；利用生活经验和实物复现课程情境；注重问题情境，引导学生自主探究等六种。研究的结论是：在教学中，教师若能巧妙地创设教学情境，最大限度地发扬课堂民主性，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异，让学生在想象中如临其境，在探索中如鱼得水，在历史与社会课堂中如沐春风，教师的教学目标也能如愿以偿。从而追求情景教学“随风潜入夜，润物细无声”的最高境界。【关键词】历史与社会；情境教学；有效方式；创设情境教学法，是教师根据教学目标及教学内容的需要，借助一定教学手段的组合，模拟创设场景或情境，使学生得到体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生智能的全面发展的一种教学方法。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境（即一定的社会文化背景）下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。1历史与社会情境教学具有非常重要的意义。历史与社会情境的创设是激发学生对历史产生兴趣的途径之一。良好的情境会激发起学生强烈的爱憎、好恶，点燃起学生思想的火花，唤起学生探求真理的欲望。相反，没有必要的情境，教师只是干巴巴地讲解知识要点，学生缺乏必要的情感体验，不可能激发学习兴趣，根本谈不上素质教育。对于内容繁琐、时空跨度较大的历史与社会学科来说，情境教学甚是必要。通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多媒体等，使学生感受氛围，从而进入角色，受到感染和教育。美国心理学家利珀曾指出：“情感本身就是动机。” 以“境”育“情”在教学能让教师充分挖掘教材中的情感因素，独具匠心地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛身临其境，其情感会被充分地调动起来，可激发学生正确的、积极健康向上的求知心理。最佳情境的创设，有利于强化学生的情感因素，渗透德育目标。在历史与社会教学课堂重创设情境方式多样，通过科学精心的设计运用，可以在高效的学习历史与社会学科知识，同时较好地促进学生的全面发展。2当前情境教学的总体发展形势较好，特别是多媒体技术引入课堂，改变了传统的“一言堂”教学模式，让教学艺术的发挥有了更大空间，但是当前的情境教学还存在着有效性缺乏的问题。情境是为教学服务的，但是有的老师认为，创设生动的“情境”就是展示大量的图片或音像资料，于是从各种类型的素材库搜寻大量的资料不加分析的展示给学生看，整堂课成了图片展示课和影片欣赏课，还有的老师让学生不断模拟教学情景，比如表演小品、诗歌朗诵、游戏竞赛等，整节课成了表演色彩浓烈的班队活动课。但是情境太复杂，会淡化学科的教学内容，教学重点不突出。情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识弱化了。这样不仅违背了新课程的理念，而且连历史与社会学科的基本特色都丢掉。有的教师创设了形象生动的情景，却没有加以利用，同样失去其有效性。笔者听过一堂课在规则中自由成长，教师在教学过程中让学生探讨了规则与自由的关系，播放了一段大约三分钟的视频资料，主要描述几起重大交通事故，其中一起就发生在市区的一个十字路口，一位身怀六甲的孕妇骑着摩托车闯红灯，被一辆汽车撞倒，送入医院后，孕妇死亡，留下了一个出生就失去母亲的儿子，学生看这段视频时几乎摒住呼吸，看完后课堂内一片嘘唏，这时教师没有让学生发表看法，而是马上作了总结：这段资料让我们认识了规则和自由的关系，自由总要以规则作为前提和保障，希望同学们在以后的生活中要遵守规则，在规则中自由成长。在课后的评课过程中，很多老师为这位教师没有利用视频进行情境教学是这节课最大的遗憾，因为如此形象的情境如果能让学生说说感受，谈谈体会，而不是教师成人化的总结，那么情境教学价值就体现出来了，这节课的情感目标也会上升一个高度。所以笔者认为理想的教学情境，必须根据课程标准，围绕教学目标，联系教学内容而创设，做到少而精，并行之有效。除此之外，当前的情境教学还存在着情境创设方式单一化和情境课堂学生主体性不强等问题。理想的情境教学也是每位教师所期待的。笔者认识到自身在课堂中的不足，努力从主观方面改变自己的教学观。在历史与社会情境教学中笔者就情境的创设方式做了一些积极的尝试。一通过教师语言和情感创设情境。前苏联教育家卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍”。在历史与社会教学中，有不少知识复杂、抽象、理论性强，教师生动准确的表达能使学生陶醉在有情有景的环境中，师生之间产生强烈的共鸣。其一，充分运用新教材的语言文字环境。在历史与社会情境教学中，语言情境因其操作方便而占主要地位，新教材的一大特点是语言优美、流畅、精炼、准确、琅琅上口，在规范、简练、平实的前提下，力求生动、形象、通俗，避免成人化。生动形象的课题，使新教材具有浓厚的生活气息，如八年级第二单元第一课得天独厚的大河文明，这一标题有别于旧教材单调直白的标题“四大文明古国”，它不仅让学生认识到人类文明起源于大河流域，也让学生感悟到地理环境和自然条件对人类文明的发源及形成的先决作用。新教材每单元、每课的序语，既蕴含丰富的知识，又富有散文的意境，还拥有哲理的思考。七年级第四单元各具特色的区域生活序言是这样写的：无论身居祖国还是漂泊异乡，不同地区人们的生活，总是令人难以忘怀。无论是生活在平原和还是山区、沿海还是内陆、草原还是沙漠、城市还是乡村，人们都在积极地利用自然条件，因地制宜，创造出各具特色的区域生活。通过不同的典型案例，我们可以领略区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。在课堂中，教师要用好新教材的语言优势，让学生从语言环境中感悟历史与社会学科的魅力。其二，利用语言情感因素，以“境”激情。语言情境的因素除了教材提供的文字以外，关键是教师自己的创新。笔者上过年：感悟我们身边的传统这一课时，课前播放一段过年的音乐，把学生引入过年的氛围，导入新课时我带着喜庆的语调提问学生：同学们，期末快到了，大家都期待着放假吧（学生激动起来），寒假里有一个传统佳节是什么？（学生答：过年）， 大家过了很多新年了，在你记忆中最深刻的是哪一次，有什么快乐的事情？学生在语言情感的熏陶下打开了话匣子，纷纷开始叙述自己的过年经历，整个班级气氛活跃，学生自然融入过年的情境中去。笔者听过一节帝国新政公开课，上课伊始，教师关闭音乐，开始一段独白：“余音绕梁，三日不绝”是音乐的魅力，让我们乘着歌声的翅膀，带着愉悦舒畅的心情，感受帝国新政的实施。天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓，秤杆子挑江山，你就是那定盘的星。如这首歌所唱的意境那样，看看，如图所示的天秤，“江山”放在左盘，“老百姓”则是秤砣放在右盘，而定盘的星的“你”即皇帝，就是天平的指针。国家长治久安，繁荣富强，其实就是让天平处于平衡状态。中国两千多年的封建社会，每一个朝代就像一个天平，同学们想想，中国这么多朝代，哪一个天平是相对比较平衡呢？流畅的语言，美妙的文字把学生带入了那段辉煌的历史情境。总之，在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成有着不可低估的作用。二鼓励学生解疑、质疑，创设问题情境。课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑应该成为教学工作的中心。“学起于思，思源于疑”，要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，创设问题情境，鼓励学生解疑。在课堂教学中有意识地创设问题情境可以激活学生的学习热情，正如列宁所说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”3，但是问题情境的创设要求教师在教学过程中要注意三方面的细节。其一，问题设置具有科学性。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，过于简单的问题，不能激发学生的兴趣，太难的问题会使学生高不可攀，失去学习的动力。所以创设问题的深度要稍高于学生的原有知识经验水平，也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。本着这样的原则设计问题有利于提高学生的分析问题能力。有一位教师上用机器种庄稼这一课，他设计的问题具有非常强的层次性和科学性，新课过程中，教师提问：为什么美国中部平原种植玉米、小麦，而湄南河种植水稻？这类问题学生基本上能从教材中找到，加上自己的认识回答比较到位，新课结束后的巩固练习中，教师展示了两则美国中部平原的材料，设计了三个小问题，问题的答案不能直接从教材中找出，需要学生分析材料，经过思考整合才能回答，问题提高了一个层次，课后拓展环节，教师进行了横向比较，联系我国情况，提了三个问题：美国中部平原与我国哪个平原相似？该平原属于什么气候，主要农作物是什么？该平原的农业特色是什么？这三个问题有一定难度，属于“跳一跳，够得着”的问题，这类问题设置大大开阔学生的课外视野和提高学生的解答难题的能力。其二，问题设计具有综合性。为适应中考需要，提高学生应试能力，课堂中问题情境的任务之一就是让学生训练综合习题。学习一方水土养一方人的内容时，笔者展示两则材料，材料一是“南北方界限图”, 材料二是东西部GDP占全国的比重表格，根据材料设计了一道综合题目：A和B是我国重要的自然地理分界线，请说出它们的名称。该地理界线以南、以北地区发展经济各有何制约因素？针对制约因素请各提出一条合理化建议。材料二反映了我国什么经济国情？这道综合试题通过学生自主分析、互相交流、教师总结，很好的培养学生的解题能力。其三，课堂讨论具备有效性。在课堂中组织讨论，可以使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷，还可以使教学信息得到反馈，当个体无法解决问题时，可以借助集体的智慧完成。但是在组织课堂讨论时，要注意三个细节：一是精心组织讨论内容，根据历史学科的特点选择有价值的内容进行讨论，讨论的话题要有针对性、情境性和开放性；二是把握讨论时机，当学生产生“愤悱”的心理状态和认知冲突的状态时是讨论的最佳时机；三是应侧重学生能力的培养，课堂讨论要有目的性，不能停留于形式化的讨论，有些课堂讨论只为了“活跃”场面，却没有为教学服务，笔者认为这种讨论不用也罢。三借助多媒体技术，再现教学情境。心理学研究表明：注意是心理活动对事物的指向和集中，它从参加到感知、记忆、思维、想象等心理过程中，虽没有自己单独的反映内容，但它是心理过程得以顺利进行的必要条件。历史情境的创设和再现，正是基于中学生的心理年龄发展的特殊性，从激发兴趣、动机入手，创设生动具体、形象逼真的历史场景，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥、远离学生生活的历史事物、历史事件以具体形象的形式呈现于学生面前，从而给学生留下深刻的印象。苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。” 多媒体教学是综合运用声音、文字、图像、动画、视频、影像等多种媒体技术创设教学情境，从多方位刺激学生的感官系统，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，培养多种能力，强化记忆，提高课堂效率，促进全面发展。历史的生动首先是因为人是历史的主体，同时不同时代不同地域的人具有不同的心理，而且历史事物之间的联系又是人能够总结归纳出来的规律，但是由于历史的过去性和具体性，只凭文字知识无法完成形象思维，必须需要生活的经验作为支撑，因而生动的历史教材显得尤为重要，运用多媒体不仅可以弥补课本教材的不足，而且可以把教学内容化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动，提高课堂效率。四引导学生亲身参与，模拟情境。美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这个条幅概括了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。新课程改革的一大特色就是以学生发展为本，让学生自己动手动脑，提供给他们亲自体验、思考历史的思维空间。学生的积极参与是唤起学习兴趣的重要保证。现在的学生教学参与意识非常强烈，而学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。笔者上八年级令人谈虎色变的经济危机这一课时，设计一个教学环节：（人间百态）请设想经济危机期间，资本家、商人、工人的生活状况，并想象他们最担心的问题。这个环节的设置被听课老师认为是这节课的一大亮点，因为教师穿越时空，给学生模拟了一个“去想、去说、去体验”的历史情境，学生思维被激活，从各个角度讲述不同阶层的生活状况，加深学生对这场经济危机的理解，体现了情境设置的高效性。模拟情境不仅让学生叙述历史，还应该培养学生历史辩证能力。笔者听过整体世界的最终形成这一课，教师创设这样一个情境：（历史再现）面对西方工业文明和殖民掠夺的冲击，假如你是生活在那个时代的爱国青年，你会选择逃避、投降，被动接受，还是直面挑战，积极进取或者其他做法？说说你的理由。学生对这个问题展开了激烈的讨论，旁征博引，列举了古今中外各种历史人物的事迹，说明自己的选择。学生讨论后，教师给予了高度的评价，自然地过渡到亚非拉地区人民的回应与挑战。这个环节让学生设身处地的思考了当国家遭遇侵略和屈辱时，青年作为国家的栋梁该怎么办？这种情境设置不仅让学生学习了历史知识，更重要的是让学生接受了一次深刻的爱国主义教育。五利用生活经验和实物复现课程情境。杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟与生活中的教育才是真实的。源于学生生活的情境，是学生最感兴趣，也最易于接受的。教师不能无视学生已有的知识经验，应从学生的生活实际，经验出发来创设教学情境。特别是七年级的教材 “我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，是对社会生活要素的整合。学生作为社会的主人，对自己生活的自然环境和社会环境应该是熟悉的，曾笔者听过一节身边的故事，这位执教老师在课堂中围绕学生对身边生活变迁的感悟设计三大问题，让学生有话可说，有情可发，学生参与性强，在教师的引导，整个课堂轻松、活泼而又不失条理，这节课获得比赛第一名。这位教师充分挖掘学生的生活经验和生活资源是这节课成功的最大秘诀，也是对我启发最大的一点。历史与社会课程标准（二）基本理念之一：培养学生参与社会生活、解决实际问题能力 4。通过实物复现历史情景或形象，包括原始性及再造性实物，例如：文物、模型、历史遗迹和人文名胜等。这种形式对学生的感官刺激和心理影响最为直接和强烈，特别是真实的历史文物和历史遗址名胜对引发学生历史感受的作用最为明显。历史与社会教师可以联系学校政教处、团支部等科室共同开展类似活动，例如我校每年都会开展参观革命遗址、学习雷锋日、美化校园植树、参观科技馆、消防安全演习等活动。这些实践活动既让学生理解历史与社会课堂的内容，更重要的是塑造了学生健全人格，提高学生有主见地正视各种社会问题的能力，让学生更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。六注重问题情境，引导学生自主探究。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心，使学生乐于参与。（一）创设挑战性情境。根据教学内容，创设新奇的具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的探究和创新意识。例如：笔者在上七年级干旱的宝地（石油宝库）一课时，创设了这样的情境：“我们认识了波斯湾地区的国家的过去和现在，想象了他们的未来，你能用三种颜色来描绘不同时期的特点吗？并说说理由。”学生1回答：“过去黄色，一片沙漠；现在黑色，石油带来巨大财富；未来绿色，生态农业。”学生2回答：“过去黄色；现在绿色，环境优美；未来蓝色,蓝天大海。”这一教学片段，问题浅显却生动有趣，符合学生的认知水平，大大激发了学生的想象力，增强了课堂趣味性。学生在教师创设的情境和教师的巧妙引导下，探究欲望强烈，能有效地进行合作、讨论、学习，享受到成功的快乐。（二）创设生活情境，让学生感受到知识就在他们的周围。与上述同一课时内，笔者设计两个问题：“1、两艘满载15万吨原油的油轮从伊拉克驶往美国, 沿途经过的主要海峡和大洋？2、如果中国想从中东大量进口石油，最快捷、最经济的路线是怎样的？”。这一教学片段，教学实践中教师较好地把握与落实了新课程的教学理念，从学生的身边实例和生活经验出发，重视教学内容与社会现实的联系，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对实际问题的解决。当然，在探究的层次上还存在不足，教师比较多的停留在较浅的程度上和较窄的范围内，缺乏引导学生进行深层次探究的技巧和方法。故教师应不断提升自身素质，拓宽知识面，对探究活动进行反复推敲，提高探究的实效性。在教学中，教师若能巧妙地创设教学情境，最大限度地发扬课堂民主性，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快