小学教学教师心得《角的初步认识》教学反思

第 1 页 共 5 页 小学教学教师心得小学教学教师心得 角的初步认识角的初步认识 教学教学 反思反思 从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图 形 再通过学生实际操作活动加深对角的认识和掌握 角的基本特征 按照儿童的认知规律由浅入深 由具 体到抽象 理论联系实际的原则进行编写 但不要求 掌握角的定义 只要求学生认识角的形状 知道角的 各部分名称 会用直尺画角 教材中还特别注意让学 生动手操作 折纸 制角 画角 用三角板比角的大 小等 以促进学生空间观念的发展 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象 思维转变的过渡阶段 特别是低年级儿童 他们的思 维仍然以具体形象思维为主要形式 在教学中 这就 不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维 的具体形象性之间的矛盾 怎样去解决这一矛盾呢 我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律 把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上 因此我先让学生说说想知道角的哪些知识 把学 习的主导权交给学生 再选择其中两个问题 以拟人 化的语言提出 角的家在哪里 角长什么样子 提出角的意义的悬念 重视激发学生学习兴趣 课 第 2 页 共 5 页 始 通过 摸一摸 猜一猜 看一看 的活动 直观 感知 角 这个活动学生喜欢 既能唤起他们已有 的知识经验 又能激起他们参与学习的热情与积极性 为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁 角在生活中随处可见 学生对它也是相当熟悉 但有 可能混淆生活中的角和数学意义上的角 通过课前调 查我了解到他们的认识大多停留在 一个物体的边沿 或是转角的地方 就是角 而这些就是学生已有的 知识经验 也是本课的学习起点 从实物中抽象角 丰富学生的感知 引导学生把 生活经验中的角 逐步提升为 数学上的角 因 此 在唤起学生已有经验的基础上 通过动态的过程 把这些角抽象出来 学生通过仔细观察 感知数学上 的 角 的形象 而这些 数学上的角 跟学生 经 验中的角 存在一定的差异 也会在他们的心理产生 一种认知上的冲突 也正是这种冲突将激励着学生以 更高的热情投入到比较与发现中 通过刚才的一系列活动 学生已经建立了角的初 步形象 接着我们安排了及时的观察 对比与发现 组织学生讨论 这些角有什么共同的地方 引导 学生得出角各部分的名称 顶点 边 逐步引导学 生在头脑中建立角的完整表象 有一个顶点和两条 第 3 页 共 5 页 边 然后及时设计 判断 练习 通过辩认与说理 再次加深对角的本质特征的认识 通过多种方式的参 与体验 引导学生深化对角的本质特征的认识 由于学生已经形成了角的正确表象 为了加深对 角的特点的认识 我们又安排了 找一找 摸一摸 说一说 的体验活动 让他们在身边寻找角 其实 在你身边就有很多角 仔细观察 你发现周围哪些物 体的表面上也有角 桌面上有角 书本上 有角 红领巾上有角 然后通过同桌互相 指一指 摸一摸的活动过程 既能加深对角的特征的 认识 还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际 中 体验到数学与生活密切联系性 孩子们纷纷举手 顶点尖尖的 有些刺手 边是平平的 很直 很滑 在全班交流的过程中 学生不仅能够再次加 深对角的本质特征的认识 也能及时对某些错误的认 识进行纠正与弥补 接着动手做角 加深对角的认识与理解 小组活 动时提供给学生纸条 各种形状的纸 绳子 小棒等 好多材料 学生可以借助这些材料做出角 学生展开 活动时 老师参与学生中间 即时采集有用信息 如 引导学生发现 活动角可以用来比较角的大小为下面 的教学做铺垫 还有的学生用一种材料不止做出了 第 4 页 共 5 页 一个角 教师及时表扬鼓励 这个过程也是学生思维 层次的展示天地 也看到了孩子们多向思维的火花在 课堂中不断地闪现 这样 学生在 做 中学 对开发 学生的智力 培学生学习的能力是十分有益的 比较角的大小 发展学生的思维 对教材重新整 合 利用学生手中的活动角为引子 引出了比较角大 小的三个层次进行教学 首先 在 做 角的活动 过程中就引导学生发现角有大小 其次 课件出现不 能一眼看出大小的两个角 发现可以利用重叠方法比 较角的大小 然后是一眼能看出大小的角 引导学生 发现可以用更多方法和工具材料帮助其比较大小 最 后 用边长短不一 借用多媒体展示 角的两边像金 箍棒一样变长变短 但大小相同的两个角比较 引导 学生观察探究获得知识 培养学生的操作能力 观察 能力和合作学习的能力 大胆放手 让学生参与数学活动 如画角一段 教 师不讲如何画角 而是鼓励学生自己画 开始 学生可 能出现各式各样的画法 有