如何培养学生的质疑能力---张晓辉.doc

浅谈初中数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力惠安中学 张晓辉亚里士多德曾讲过：思维是从疑问和惊奇开始的。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个学生在不满足现成的答案时，他才会更深一步的探究；一个学生在探究中才能更深的感受到质疑学习的重要性，于是感悟到求知的无穷尽。培养学生的创造力，与其说是手把手地教学生怎样去做，不如说是尊重学生思考的权利。因此，在初中数学教学中，教师要把培养学生质疑能力作为创新学习的一个重要方面，要改变过去传统的教学观念，教会学生质疑论争，在质疑中学会求异思维，提高创新能力。数学课堂教学是一个师生共同设疑,释疑的过程,是以问题为核心展开的。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的一些看法：一、营造良好的质疑氛围 目前的数学课堂教学,还是有许多教师采取串讲串问,一节课设下问题无数,总是用问题牵着学生走,把学生引导到这节课的教学重点上，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将质疑引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进 ，作为老师应引导学生大胆质疑,积极探索。比如教到轴对称时,我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象,再让他们阅读课本材料,然后问学生：当你学习了轴对称图形后,你有什么问题想问你的同学,这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题，如圆的对称轴是什么 ，为什么要说所在的直线等。但由于学生间存在着个别差异,在质疑问难时,往往不能提到点子上、关键处。这时,教师应以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问题的热情，同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时,教师应有意识地提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答,这样有利于树立他们的自信心,调动积极性。鼓励学生从不同的角度去思考和判断,鼓励学生自己发现问题,解决问题,激发学生的质疑热情,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,遏制及嘲笑。对于提出好问题的同学,应鼓励起进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。久而久之,教师在教学中可以建立民主平等,和谐的师生关系,营造出一个宽松,活跃的质疑氛围。二、引导学生质疑 首先,寻找所要质的疑。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。(1)要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。(2)教师要善于利用初中生这份天性,教给质疑方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事。也就是说乐在其中,才会有吸引力和产生内趋力。(3)要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑,在知识的作用上质疑,在知识结构上质疑,在知识的模糊处质疑,在概念内涵,外延的拓展上质疑等等。例如,在教到一元一次方程的解法-去百分号时,引导学生对先去百分号的关键词质疑,如为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号,为什么不把它转化成小数再计算在实际的计算中我发现学生在去百分号时,容易出现漏乘不含百分号的项,反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确，应该说这个学生提的问题很有价值。再例如,在教到等腰三角形三线合一时,我通常这样质疑为什么一定要强调等腰三角形，在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广,显得多而杂,有的甚至是不沾边的问题。这时老师要组织学生讨论,进行筛选，只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。可以说,质疑的方法很重要,但这也不是一两天,几节课就能实现的,它要我们在平时脚踏实地地去训练,有意识地培养。其次,质疑是手段,释疑才是目的。有了疑难就要想方设法解决，如何解决：(1)带着问题来。有疑者却要无疑,到这里方是长进。学生发现、提出的问题如果是必须解决的，我们要解决，如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑,教师不要急于回答,更不能轻易否定,如果把问题交给学生去讨论,老师起组织作用,得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如：有学生问：为什么长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，而圆不可以呢教师就引导学生通过实践进行探索,结果发现,不光长方形,梯形,正方形,平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算,圆经过转化也可以的,但很难。可以说收到了意想不到的效果。(2)带着问题走。也就是说,不是仅为解决问题而解决问题，由此产生的联想,有何收获,以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现无疑-生疑-释疑-质疑-生疑的良性循环。 三、指导质疑方法，使学生善问 古人曾说过临渊慕鱼，不如退而结网说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用。因此教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，精心设计问题，引导学生大胆提问，鼓励他们最大限度的发现问题，反思常规解法，捕捉问的契机。1、注重示范通过教师的举一，引导学生反三。教师可先取一些较为典型的题目，因势利导，引导学生从多角度进行分析。如：九年级（上）一元二次方程，根与系数关系这一节，已知方程2x2-3x+1=0，求(1)两根的倒数和；（2）求两根的平方和，这一题中，教师讲了用求根公式一种方法后，再举一例，如：3x-5x+3=0，求两根的倒数和，学生很自然的用老师示范过的方法即求根公式来解这道题。此时，教师要启发学生，是否还可以用其它方法、来解决这一类题目，学生很自然地提出疑问。通过这样的训练，教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础，使学生更牢固的掌握知识.2、鼓励学生向课本发问引导学生研读新教材，敢于怀疑书本，不满足于获得现成的答案和结果，对所学内容能独立思考，并从多种角度认识同一事物，对数学课本中新知识形成过程的文字、说明、设问质疑，让学生感受到教材中处处掩盖着有关新知识的问题信息，可从中探索新的问题。学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中要留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑状态，向教师发问。如分数的意义教学，新授课结束后，学生问老师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？，老师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提，规律自己找，结论自己总结，提高学生质疑能力。四、树立反思意识，强化反思让学生会疑问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入认识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的?能否换一种方式?若把其中的关键词进行改换或增减会怎样?学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命题是什么？是否成立？结论不变，条件是否可以减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解决？结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略。总之，初中数学教学中质疑学习培养了学生大胆的冲破迷信权威的思想牢笼，冲破盲从书本的牢笼，冲破膜拜师长的牢笼，冲破固执己见的牢笼，养成善于质疑、勇于否定、独立思考，积极创新的治学方法和