信息化教学设计

信息化教学设计 傅钢善Telugsh 陕西师范大学教育学院 本节课学习目标 关键词 学习 内涵 教学设计 信息化教学 了解信息化教学设计的价值区别教案与教学设计的差异知道信息化教学设计的内涵掌握信息化教学设计的编制方法 提纲 信息化教学设计价值观教学设计理念探讨信息化教学设计的内涵信息化教学设计编制方法 何谓 教学 何谓 学习 一 信息化教学设计价值观 一 信息化教学设计价值观 何谓 教学 教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动 一 信息化教学设计价值观 教学是由 教 和 学 两部分构成 分别对应两个活动主体 教师和学生 何谓 学习 一 信息化教学设计价值观 学习是通过授导或体验而获得知识 技能 态度或价值的过程 从而导致可量度的稳定的行为变化 学习是一种使个体可以得到持续变化 知识和技能 方法与过程 情感与价值的改善和升华 的行为方式 一 信息化教学设计价值观 教师教什么 为什么 学生学什么 为何学 如何避免教师单向的自我主张表达 如何促进学生的学习真正发生 一 信息化教学设计价值观 教与学的目的 一 信息化教学设计价值观 学习需要 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向 是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映 学习需要是学习动机产生的基础 是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力 即内驱力 一 信息化教学设计价值观 学习需要 学习需要是指学习者的差距与需要 而不是教师的差距与需要 更不是对教学过程 手段的具体需要 学习需要分析首先并不是为了决策 更重要的是为了教学诊断 学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距 也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距 没有差距就没有需要 所以学习需要分析是教学设计过程的重要起点和依据 一 信息化教学设计价值观 最近发展区 维果斯基在认知发展理论中认为 学生的发展水平分为两种 一种是学生现有的水平 一种是学生通过教师引导能达到的水平 即独立活动时所能达到的解决问题的潜能 即经过教学使学生所能获得的能力 二者之间的差距就是最近发展区 二者关联性 最近发展区 学习需要 家庭期望 学校期望 社会期望 个人期望 学生目前状况 期望状况 一 信息化教学设计价值观 重要意义 信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成 而用于控制教学节奏 教学方向 教学过程 旨在促进学习真正发生 学生是活动的主体 教师是活动的主导 一 信息化教学设计价值观 2012年11月2013年11月南京 二 教学设计理念探讨 比利时罗汶大学校园雕塑 客观主义学习理念 知识灌输 知识形成 教中学 二 教学设计理念探讨 建构主义学习理念 知识自我建构 二 教学设计理念探讨 建构主义学习理念 知识自我建构 二 教学设计理念探讨 建构主义学习理念 知识自我建构 二 教学设计理念探讨 建构主义学习理念 知识自我建构 二 教学设计理念探讨 备课 写教案上课 讲教材 教师 学生 教材 教材解读 内容说明 评价单一 注重结果 主导思想 教实践主体 教师 传统教学 二 教学设计理念探讨 三 信息化教学设计的内涵 注意 信息化教学设计是 信息化教学 的设计 而不是 信息化 的教学设计 区别 传统的教案编写是面向知识点 以讲授重点 难点为中心展开 突出 教 信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计 突出 学 关注 教 还是关注 学 三 信息化教学设计的内涵 为了促进学习 在信息化环境中 师生合理有效地运用现代教育媒体 信息资源而进行的教与学的双边活动 信息化教学 特点 信息技术的有效应用丰富的资源支持良好的媒体环境合理的教与学的过程 三 信息化教学设计的内涵 信息化教学设计 为了促进学习 依据学习者特征和学习需要 将学习资源 学习环境与信息技术有效融合 以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案 三 信息化教学设计的内涵 资源 学生 环境 问题主线 任务驱动 评价激励 目标引导 主导思想 学实践主体 学生 教师 三 信息化教学设计的内涵 理念转变 从静态教学设计 转变为动态信息设计 让课堂充满活力 激发兴趣从传统教案编写 转变为过程和资源设计 让解读教材变为引导知识学习 从重视结果评价 转变为能力评价关注学会学习 学会创新和综合素质提升 三 信息化教学设计的内涵 信息化教学设计的核心内涵 以学生为中心以能力为重点关注学习过程 教师 服务 支持 指导 帮助 三 信息化教学设计的内涵 四 信息化教学设计编制方法 集体研讨 经验分享 共同进步 基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计 信息化教学设计的分类 课程设计 课堂设计 课堂设计 课堂设计 四 信息化教学设计编制方法 全面细致的了解学习对象有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动深入透彻的研读教材找准教材与课标的契合点 确定总体学习目标寻找理念支撑 预先进行理论假设依据教材和课标 学生学习需求 以及学习目标 确定教学的重点难点合理分解教学任务和学习目标 规划课时根据学习环境和资源 组织教学内容课程教学的整体结构设计 图形展示 基于课程的信息化教学设计 四 信息化教学设计编制方法 举例 概念地图 思维导图 四 信息化教学设计编制方法 原则1 以 学 为中心 注重情境的创设 使学生在情境中体验和灵活应用知识 原则2 以 任务驱动 和 问题解决 作为学习和研究活动的主线 在有具体意义的情境中确定和教授学习策略 原则3 为学生提供支架式学习环境 以保障学习活动的有效性 资源 方法 基于课堂的信息化教学设计 四 信息化教学设计编制方法 原则4 充分发挥评价的目标导向功能 激励学习 原则5 注意学习内容的适量 保持学习内容的活性 原则6 鼓励学生体验多种情境和检验不同观点 原则7 鼓励项目性 协作探究式学习 使学习方式多样化 基于课堂的信息化教学设计 四 信息化教学设计编制方法 教学策略 教学策略是为了达成教学目标 完成教学任务 而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上 所形成的方式 方法及流程的集合 是具有可实践可操作的教学行为程序 四 信息化教学设计编制方法 四 信息化教学设计编制方法 设计研究 为了实现某一个目标 预先根据可能出现的设计问题制定的若干对应的方案 并且 在实现设计最终方案的过程中 根据形势的可能发展和变化来制定出新的方案 或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案 最终实现目标 方案的方案 评价方案的评价 设计研究 教学活动流程图的符号 四 信息化教学设计编制方法 信息化学习资源新分类 四 信息化教学设计编制方法 重视资源选择和情景创设 重视资源选择和情景创设 创设故事情境 如在学习 我国的行政区 时 运用多媒体教学软件 设计制作动画片 机器猫假期旅游 的故事情境 走遍美国 的英语教学软件 四 信息化教学设计编制方法 创设问题情境 在教学内容和学生求知心理之间设障立疑 问题应该真实 生活化 四 信息化教学设计编制方法 重视资源选择和情景创设 创设问题情境 在教学内容和学生求知心理之间设障立疑 问题应该真实 生活化 四 信息化教学设计编制方法 重视资源选择和情景创设 四 信息化教学设计编制方法 重视资源选择和情景创设 情境创设问题 创设问题情境 在教学内容和学生求知心理之间设障立疑 问题应该真实 生活化 四 信息化教学设计编制方法 创设模拟实践情境 如物理 化学 生物 历史等 四 信息化教学设计编制方法 重视资源选择和情景创设 历史学家研究该国或该地区的历史 地理和人口状况 确定造成目前这种饥饿状况的各种因素 调查每个国家的面貌 除了确定上面这些因素 还要了解每个国家的出生率和死亡率 男性和女性的生活期望值 儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料 政治学家调查造成该国饥饿问题的政治 法律和经济因素 明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人 要了解世界各国的概况 请看CIA世界实况录 营养学家明确饥饿对