学生自我鉴定的流程分析

学生自我鉴定的流程分析学生自我鉴定的流程分析 根据不同的分类标准 学生自我评价会有不同的分类 从评价的对 象来看可以分为 自我指向性评价和基于任务的评价两种类型 自 我指向性评价主要是学生在成长与发展过程中对自己的兴趣 态度 注意品质 动机 情绪等心理层面的因素所进行的评价 基于任务 的评价主要是指学生对其学习过程中所参与的任务和活动进行的评 价 在学生的学习和发展过程中 基于任务的学习活动异常普遍 学生自我指向性的评价往往是以学习任务和活动为载体的 因此 我们将主要对基于任务的学生自我评价进行分析 但需要说明的是 在学生实际的自我评价活动中 个体往往是将上述两种评价结合 在一起 才能使基于任务的各种学习活动更有效果 笔者认为 学生基于任务的自我评价活动遵循一个相对共性的流程 即明确目标 制订标准 进行反思性活动 信息反馈 自我矫正 现将这一流程中的各个阶段阐述如下 1 明确目标 明确自我评价目标是高质量自我评价活动的重要导向 是学生自我 评价取得成功的关键 只有明确自我评价目标 才能使学生对自我 评价活动有清晰的认识 并把这种认识转化成自我评价活动中的具 体行为 特别是在一些基于任务的学生自我评价活动中 教师在学 生确定自我评价目标的过程中具有非常重要的作用 教师要在可能 的条件下 帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目 标 以确保学生自我评价的整体效果 2 制订标准 制订标准是指根据学生自我评价的目标制订的自我评价的参照和依 据 评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度 是评 价原则和目标的具体体现 是对评价对象质量要求的具体规定 恰 当的自我评价标准是学生自我评价成功的有力保证 如何帮助学生 制订自我评价标准 如何让学生理解标准的意义 并进一步促使学 生将评价标准转化为评价行为 这是搞好学生自我评价的重要问题 因此 有研究者认为 学生自我评价标准的制订过程就是一个多 主体共同协商的过程 协商是制订学生自我评价标准的重要环节 在制订学生自我评价标准的过程中 教师可以请学生一起参与 允 许学生和教师在相关领域进行合作 这有助于学生内化自我评价标 准 感受到自己在自我评价中的主体地位 3 进行反思性活动 进行反思性活动是学生自我评价流程中的重要环节 只有当学生直 接参与反思性活动 通过上述直接的自我评价和间接的自我评价两 种途径进行反思 才能真正达到完善自我 促进自身发展的目的 一般来说 具有相对明确目标和标准的自我反思活动主要有两类 第一 以目标设定为本的反思性活动 在此类活动中 教师要引导 学生在充分理解自我评价目标和标准的基础上 分析自己的需求 并进一步根据目标和标准做出具体的规划 进行以直接的自我评价 为主的反思性活动 第二 以比较和对照为主的反思性活动 在这 一类活动中 教师通过要求学生对一个相对完整的成果或相对优良 的表现进行全面分析 在充分估计自己状况的基础上 通过比较和 对照 来进行以间接的自我评价为主的反思性活动 4 信息反馈 5 自我矫正 自我矫正是学生自我评价的真正目标 是促使学生最终达到目标和 标准的最关键的环节和步骤 学生自我鉴定的流程分析 相关文章 1 学生自我鉴定 2 小学生学生自我鉴定 3 中职学生自我鉴定 4 xx学生自我鉴定 5 学生鉴