授人以渔不如授人以渔场——《小柳树和小枣树》教学实录与评析教案教学设计

第 1 页 共 9 页 授人以渔不如授人以渔场授人以渔不如授人以渔场 小柳树和小柳树和 小枣树小枣树 教学实录与评析教学实录与评析 教案教学设计教案教学设计 教与学的关系问题是教学过程的本质问题 这种 本质的统一就是交往互动 没有交往就没有互动 就 是一种 假教学 正是基于此 新课程把教学过程 看成师生交往 积极互动 共同发展的过程 长期以 来 教师是课堂教学活动的主导者和控制者 是绝对 的权威 教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事 先设计好的教学轨道之中 教师不再只是知识的传授 者 而是学生发展的促进者和引导者 教师引导学生 质疑 调查 探究 体验 参与 在实践中学习 教 师应创设引导学生主动参与教学的情境 促进学生主 动地 富有个性的学习与创造 作为新课程改革之一 的小学语文课堂教学 更应该关注工具性和人文性的 统一 其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重培 养学生理解和掌握语文知识的 渔 更要创设关注学生情感思维定向 关注 学生生命主体价值的动态生存与主动发展的 渔场 下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册 小 柳树和小枣树 为例来反思简析 第 2 页 共 9 页 案例 一 引导学生读题想象 联系生活 说说自己知 道的枣树和柳树 师 小朋友们 你们知道柳树和枣树吗 请大家 说说自己了解的柳树和枣树 生 春天柳树很漂亮 有长长的枝条 小枣树树 枝光秃秃的 生 秋天 小枣树就结枣了 而柳树却不结果 生 春天柳树发芽 柳条就象小姑娘的辫子 柳 叶就像头发上的发夹 生 小柳树有假活现象 小枣树有假死的现象 二 学生闭眼 伴随音乐 教师绘声绘色简述 师 现在我们来做个游戏 请同学们闭上眼睛 师 听到什么了吗 生 什么也没听见 师 再听听看 然后音乐开始 教师绘声绘色简 述 当春回大地 万物复苏 小柳树便成了春天的 使者 它挺起细腰 最先向人们奉献绿色 在微风中 它披着飘逸的长发翩翩起舞 显得那么妩媚迷人 可 是小枣树呢 春天来了 那弯弯曲曲的树枝仍是光秃 秃的 刚开始 我也感到很奇怪 可是后来我才知道 第 3 页 共 9 页 原来小枣树是想把自己的营养保留下来 秋天能结出 又大又红又甜的枣子奉献给人们 多么优美的柳树 多么可爱的枣树 老师最爱这枣树和柳树 你 们听懂了什么 生 小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子 生 枣子很大很甜 生 老师最爱小柳树和小枣树 生 老师喜欢小柳树的美 生 老师喜欢小枣树的枣子很甜 三 快速阅读 整体感知课文 师 请同学默读这篇童话故事 开始默读时 请 注意要求 我们要求 1 分钟之间要读 400 字 注意不 要错读 漏读 你们想不想测试一下 把握全篇的要求 学生就会读得入神 紧接着 让学生选择自己喜欢或有问题的自然段 中间开花 或 头脑风暴 由此选择阅读的突破口 既抓住了 学生的思维 又游刃有余的考验教师的教学设计与备 课深度 阅读效果自然事半功倍 四 学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研 读 师 现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的 第 4 页 共 9 页 段落画下来 读一读 读完后想一想 你从这些词 句 段中知道了什么 为什么喜欢它 五 选择阅读的突破口 整体感悟课文内容 师 谁愿意把喜欢的词 句 段与大家共享 生 我喜欢整篇故事 我从中知道我们不应该因 为自己长的美就看不起别人 就骄傲 生 我喜欢 小柳树在微风中得意地跳起舞来 这一句 我知道了小柳树很骄傲 师 从哪个词可以看出它骄傲 请表演一下 生 从 得意 一词 师 可以换一什么词 生 得意 可换成 骄傲 自豪 高兴 师 谁能把小柳树骄傲的样子读出来 师 还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了 生 喂 小枣树你的树枝多难看哪 你看我 多漂亮 生 喂 小枣树 你怎么不长叶子呀 你看我 多漂亮 师 小柳树为什么要骄傲 生 因为小柳树比小枣树美 所以小柳树就骄傲 了 第 5 页 共 9 页 师 小柳树外形美在哪里呢 用横线画下来读一 读 师 小柳树的外表那么美 小枣树的外形怎么样 呢 生 小枣树的树枝弯弯曲曲的 一点儿也不好看 生 春天来了 小枣树还是光秃秃的 师 春天来了 很多植物都发芽长叶 可是小枣 树却是光秃秃的 你们感到奇怪吗 小柳树也感到十 分奇怪 谁能告诉小柳树 春天小枣树为什么不长叶 子 生 小柳树 你可真是井底之蛙 小枣树非常聪 明 它是想把把营养和水分留给秋天的枣子 师 小枣树和小柳树除了外型不同 还有什么不 同 从课文中找一找 生 小枣树结果 小柳树不结果 师 小柳树看到小枣树结果子 它对小枣树的态 度有没有变化 从哪一句话可以看出来 用直线画出 来读一读 生 小柳树的态度变了 我从 以前我总是说枣 树不好看 这次她该说我啦 看出来的 第 6 页 共 9 页 师 小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树 它 是怎么说的 生 小枣树温和的说 你虽然不会结枣子 可 是一到春天 你就发芽长叶 比我绿的早 到了秋天 你比我落叶晚 再说 你长得比我快 等你长大了 人们在树阴下乘凉 那有多好啊 师 你们从小枣树的话中知道了什么 生 小枣树不骄傲 没有嘲笑小柳树不结果 生 小枣树反而赞美小柳树的优点 长处 生 做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看 要看到别人的优点 不能只看外表 师 小柳树听了小枣树的话 态度有没有改变 它心里在想什么 生 我不能再骄傲了 六 在感悟的基础上 全班男女生分角色有感情 的朗读课文 七 引导学生体会课文的人文精神 并内化为自 身的道德情操 师 读了这篇课文 你们喜欢课文中的谁 为什 么 生 我喜欢小枣树 因为它不骄傲 小柳树嘲笑 它 它却赞美小柳树的优点 第 7 页 共 9 页 生 我喜欢小枣树 因为他它不象小柳树那样自 以为是 他能发现别人的优点 生 我喜欢小柳树 因为小柳树它知错就该 师 用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么 生 我希望你们成为好朋友 生 小柳树不要再做井底之蛙 生 不要只看别人的外表 要看别人的内涵 生 不要拿自己的长处来比别人的短处 生 知错就该就是一个好小柳树 生 不要再自以为是了 反思与总评 新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建 构论的观点和方法 依据课程标准和学生主体情感思 维定向实际确定教学目标 制定教学策略 组织教学 资源 创设教学反馈机制 实现教学双边活动过程与 学习结果最优化的一种教学技术 从 刺激信息 设 计向交互设计转变的过程中 有两种典型的教学设计 思想 一是系统论的教学设计思想 它把教学过程划 分为设计 实施和评价三个阶段 设计只是一个阶段 实施过程就是设计的体现过程 设计评价到结果时才 有所反映 实际上 这种教学设计只有在教案中才能 得到体现 另一种是关系论教学设计思想 它把复杂 第 8 页 共 9 页 性 偶然性或不确定性作为教学过程中的本质特征 教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的 生成发现和创造的 源泉 它认为教学设计不只是 教学过程的一个阶段 而是贯穿与教学过程始终 并 通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计 和设计变更 在教学过程结束时最终产生设计方案 并作为下次教学设计创造过程的开始 循环往复 螺 旋上升 教材是资源 学生也是资源 拥有不可估量的潜 力 授人以 鱼 不如授人以 渔 授人以 渔 不如授人以 渔场 当前把学生当作接受知识的容 器时代虽然已经过去 但学生能不能进行探究式的 自主发现式的学习 把学生当作资源去开发却并未得 到普遍的共识 比如强调语文阅读 便满堂读 由词 到句 由句到段 最后由段到篇 形式上多读 多问 多发言 实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教 材的理解 学生完全是被动地顺着教师设计好的思维 猜想 学生的情感思维得不到激发和定向 甚至完全 被抹杀 如果我们能象本教例那样 在学生预习的基 础上进行结构化创新教学设计 完全放开学生思维又 注意情感思维定向引导 让他们结合自己的生活经验 从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解 第 9 页 共 9 页 表达出不同的真实情感认识 产生思想的火花碰撞 然后教师适时点拨引导 学生做出正确的自我评价 在活动中学生自我调节 自我监控