高中语文：《廉颇蔺相如列传》教学设计

高中语文：廉颇蔺相如列传教学设计 一素质教育目标知识教学点1学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。2掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。二学法引导1认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。2文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。三重点、难点、疑点及解决办法1归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式；判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。2把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。3欣赏个性化的对话描写。四课时安排2课时五师生互动设计1本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。2精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。六教学步骤明确目标导入新课简介作品及时代作品简介国家藏书处)阅读整理资料。广泛游览，实地考察。穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著史记，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，史记是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。时代背景听读课文，理清思路全文按怎样的思路展开叙述的。点拨以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。23节：完璧归赵1617节：廉蔺交欢在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。2查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。3教师出示投影、归纳重难点。A通假字臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。庭。“庭”通“廷”，朝廷案图。“案”通“按”，察看。宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细B词类活用a名词作动词：安置住宿)刃相如乃使从者衣褐b名词作状语：庭斥之故令人持璧归，间至赵矣c使动用法：使完整)秦王恐其破璧宁许以负秦曲毕礼而归之d意动用法：以为羞耻)先国家之急而后私仇也e形容词作动词：尊重)不知将军宽之至此也宽待)C古今异义忧虑，担心)寿指给看)于是相如前进缶布衣之交D特殊句式a判断句被动句：倒装句：学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。2归纳总结语言点。明确目标1了解人物性格、培养学生先国后私的爱国主义精神，教育学生知错就改。2学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。点拨本文通过这“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双方，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。2学习本文刻画人物形象技法。要求：品读课文，以小组为单位加强讨论。点拨选取典型事件刻画人物形象。在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如期秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。以富有代表性的细节刻画人物。以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩折人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大